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学生进入高三，面对堆积如山的资料，普遍存在迷茫、慌乱，如果不能有效应对，就会导致备考低效、甚至无效，不能实现大纲赋予高三备考这一特殊期的目标：系统整合学生知识、能力，提升学生各科综合素养及综合运用知识的实践能力，为国家选拔人才做准备。
高考语文备考，不同于其它学科，因为高中语文的日常教学缺少像其他学科的系统知识传授和能力训练，使得学生在高三语文备考中对各种资源的有效整合变得更加重要。对此我做了以下思考：
一、明确“纲”“目”
高三学生已学完了《普通高中语文课程标准》所规定的语文有关知识，是学生各种知识、能力的有效整合期：通过系统训练，整合学生知识、能力，提升学生语文综合实践能力、语文素养。大纲与高考关系则是：前者是备考目标，后者是对备考是否达成目标的考核，我们可以借助积极、有效备考实现二者的结合。
在备考中，面对众多备考资源，我们自己和学生必须明确：每年的《普通高等学校招生全国统一考试大纲：语文、汉语》是我们语文备考的“纲”，大纲规定的各项要求是“目”，课本，资料书、刊，各种试卷，及时训练则是实现这些“纲”“目”的辅助手段。
二、举纲张目
在具体备考中，我们要围绕高考语文大纲，将知识整合与方法、能力形成结合，读写能力提高与人文素养提升并重，不断提升学生的语文核心素养，实现学生语文核心素养与成绩的共同提高。
（一）解读大纲
学生每人印发一份大纲，与学生一起细读大纲，明确每一则要求，引导学生借助要求系统、细致地建构语文备考知识导图，梳理出自身所欠缺的知识、能力，明确备考目标，制定初步的备考计划。
（二）有效整合资料
1.成“一家”之书
引导学生树立“成‘一家’之书”意识，买一套最新备考资料作为主本，随着备考推进，以模块为单位，梳理归类题干（常规题、变型题）、解题方法，分析例证、做题得失、应对办法等，针对性地选取其他资料、试题，补充相应模块知识点，形成属于自己的一套备考资料。也可自制一本备考笔记，每页分大小相等三块，一轮内容整理在中，二轮内容补充在右，三轮内容补充在左，并采用活页本格式，依据学情随时插入空白页，随时补充，批注心得。
2.整合资料
引导学生以知识导图整合资料。首先树立知识导图系统整合所有资料意识，与时推进，逐步提升学生资料信息整合能力，建构知识体系。对学生整合中难以理解的文字，予以及时解读。在知识导图引导下完成资料整合后，引导学生梳理自身知识、能力，有重点、有主次地积极备考。
3.巧用试题
A.巧用真题。资料书模块编写，大都以真题为主：以真题导入，解读大纲，分析：梳理归类真题题干流变，答题思路，语言组织，以真题训练巩固。备考中，应有意识引导学生选用近五年语文全国卷强化训练。在具体模块上，以考纲为指导，适当参考其他年份、省市试卷。
B.针对训练。以模块为单位检测，针对具体模块存在的不足，适时选题强化训练，分析得失，寻找解决对策，不断实践总结，形成技能技巧。以周为单位进行套题模拟训练，巩固知识能力，强化规定时间内各个题的时间、精力协调分配能力。
C.旧题“新”做。整理考过的试题，及时检查自己进步与不足。适时旧题重做，在做旧题中，总结此类题型知识、能力的考查方向、做题技巧。
4.综合训练。语文考察阅读与写作，一是信息的筛选、概括能力，一是思想的提炼、分析能力。做阅读主观题时，同时训练写作，做语言文字运用、作文材料分析时强化阅读；在诗歌、小说鉴赏备考时，进行人文审美教育，写作技能的学习，强化迁移训练，提高学生语文综合素养，高效备考。
5.模块讲习。模块试题分析应以“分析题干，回归方法，筛选、概述信息，修订答案”进行。具体试题讲析时，选用考过的试题相关模块导入，回顾方法，引导学生分析试题题干、失分缘由，寻找解决方法，强化训练，形成能力。
6.试卷分析。引导学生养成分析试卷的好习惯，从主、客观原因寻找解决对策。树立正确的参考答案观，有效利用参考答案，分析自己答案得失，搜补资料书上没有的分析。修订参考，在修订中超越。
（三）回归课本：课本金矿再开掘
高中语文课本由阅读鉴赏、写作训练组成，没有严密的知识建构，导致教师在备考中抛弃课本。然而课本的阅读选文、写作模块都是依据大纲精心选编，涉及国事、家庭，婚姻、爱情，个人事业，自然山水等，涉及小说、散文、诗歌、戏剧等，引导学生以美的眼光从不同角度透视世界，从而树立正确的家国情怀、爱情婚姻观等。
由于高一、高二知识系统的不完善，语文各种能力、素养综合性不强，对所选名家选文、以及全书系统性功能认知不够，不能很好发掘课本所蕴藏的资源，不能完成大纲要求。高三学生初步具有了这种能力，应积极引导学生再次回顾、审读文本，在温故知新中让语文课本成为一个系统的智育、德育、美育资源，完成大纲要求。课本选文、课后练习题，写作训练都是大纲、知识点解读的绝佳例子。
最终引导学生有条不紊地系统整合资料信息，提升语文能力、核心素养、高考成绩。
