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农村学校实施新课程的困惑与反思
陕西省西安市雁塔区科创路小学 魏燕妮
前不久，我听了农村小学的20多节课，听完课后我的心情久久不能平静。其中有的老师态度很认真，但只是照本宣科；有的老师的课华而不实，诸多的学习方式流于形式，比如：四人小组合作，没有人员分工，没有合作交流；多媒体的运用也没起到太大的作用。我在心里想：这样的课老师能给学生多少知识，学生通过本节课的学习又能有多少提高，这是不是课改所倡导的本意？通过自身的实践感受，结合看到的、听到的、想到的，与大家共同探讨农村课程改革的困惑与反思。
问题一、“公开课”当作“优秀课”。
在一些农村小学，新课程还没有真正走进常规教学中，教师尤其在准备公开课时就会自觉或不自觉地“做课”。对于每一个环节，每一个提问，每一次学生的回答，都进行提前定位，并且反复试教，有的多达十几次，甚至编排演练。有的教师甚至对学生进行角色分配，确定谁回答什么？连答问的内容都要像背台词一样滚瓜烂熟。在听课中竟然还遇到这样的笑话：老师讲公开课，听课的领导和老师当然也较多，当老师提问的问题还没有说完，学生已经把手举得高高。更有学生站起来回答：“老师，他回答的和昨天你告诉他的答案不一样。”在这样的课堂上，我们听到的是学生同一种声音，感受到的是学生同一种思维。教师无教学机智可言，课堂更无生成知识的可能性，更看不到学生自主参与、自主体验、自主构建知识的真实的学习过程。怪不得专家会呼吁：要上出原生态课的美来！
反思：
1、让教师要有源头活水，促其转变观念。教师不再是课堂的表演者，要给学生探究知识提供充分的空间，使课堂成为师生互动的舞台。树立终身学习的意识，在书本上学，在工作中学，在生活中学，使教师的教学实践、研究与在职培训融为一体。
2、开展形式多样的专题教学研究活动。通过上课、说课、评课、反思，推动并深化研究，采取“走出去请进来”方式，指导全体教师开展课题研究活动。通过分析案例，让教师潜移默化地接受理论，使教师观念发生根本的变化。注重引导和鼓励教师不断地进行反思，敢于质疑、勇于和善于突破，超越自我，才更有利于教学。
问题二、泛用多媒体课件现象。
多媒体固然有它不可抗拒的魅力，但传统媒体也有它存在的无法取代的作用。在实际教学中，有的语文课上，教师用多媒体只显示一两个问题或者就只出示生字；还有的课堂教学中，教师用多媒体，只不过是为了完整地显示全部板书。对这种停留在浅层意义上应用，实际上对教学并没有多大的帮助。这些将多媒体作为黑板、投影、甚至课本代替品的做法，只会造成“现代化教育”的表象，“穿新鞋，走老路”。
反思：
1、真正把该课程所倡导的新理念在教学中完全落实了吗？是不是一定需要多媒体课件呢？值得每位教师深思，我们应该从吃透教材做起，从结合学生实际做起，从课堂教学的有效性做起……
2、可以根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把一两句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。
3、根据不同学科特点灵活选用课件并加以适当修改补充。在教学内容的选择、重点难点的把握，以及突破这些关键所设计的方案时每个人都有其独特的要求。我们所要做的，就是根据教学需求，重组教学课件。
问题三、不能结合实际灵活的使用教材。
由于地区差异，各地儿童的生活也不尽相同，因此，教材提供的活动只能仅供参考。老师在考虑活动设计时，必须从本地区、本校甚至本班的实际出发，使活动内容更具针对性和实效性。但一些教师由于认识上的不到位，照本宣科，虽然从表面上看完成了教学任务，但学生学习的积极性并未被充分调动，因为课堂教学内容并未和学生真正融为一体。例如北师大版三年级上册《品德与社会》第19页——24页“我是怎样长大的”这一主题，目的是让学生知道自己的成长离不开家庭，感受家庭成员间的亲情，懂得感激父母长辈的养育之恩，能以恰当的方式表达对父母长辈的尊敬和感激，懂得关心和孝敬父母长辈，学习搜集、处理、分析和运用信息，并能够解决生活中的实际问题。在进行本主题活动时，教师应把重点放在“让学生体会成长的历程及在此过程中父母长辈所付出的辛劳”，应该设计生活化的情景、儿时纪念物的展示、照片的故事等能让学生有所感悟，有话可讲，而不能只引导学生仅仅了解书上图片内容就行了。
反思：
1、认真学习课程标准和教材，深入了解本地区、本校及所带班级学生实际，使教学活动设计更具针对性和实效性。
2、教师要要善于从学生的生活中敏感的捕捉有教育价值的课题，开展学生喜欢的活动，指导学生在主动积极地参与中，生活得到充实，情感得到陶冶，品格得到发展，身心健康地成长。
3、要学会创造性的开发和利用教材。在确定好每课时的活动目标后，活动设计可多种多样，贴近学生生活，学生喜欢，既达成了目标，又使学生获得了发展，这就是最优化的教学。
问题四、学生课前搜集资料的能力太差。
课改目标之一就是要培养学生搜集信息、处理信息的能力，这一点在城市小学落实起来较为容易，但农村学校因家长文化水平不高，对孩子学习上所能提供的帮助有限；家中无电脑，不具备上网查阅资料的条件以及图书、课外书籍极少等多方面的综合原因，导致学生课前搜集资料的能力太差，往往是课前做了细致的安排，但课堂上检查时才发现真正搜集了资料的学生寥寥无几，大大影响了教学方法的选择。
反思：
1、课前细致指导，具体讲清搜集什么资料、可以通过哪些途径获取资料、怎样选择资料、怎样记录等等。
2、利用学校现有资料，给学生提供尽可能多的帮助。例如搜集资料时，教师可以将学校图书室与此有关的资料提供给学生，让他们在阅读的过程中获取知识，并了解了获取资料的方法和途径。
3、充分发挥评价的激励作用。可以根据学生课前搜集资料的情况及时进行评价，例如奖励小红星、红花、笑脸娃娃等，激发他们的积极性，并不断提高他们搜集资料的能力和水平。
当然，农村的新课程改革还有很多其他的问题，比如师资力量问题、硬件建设问题、生源的问题等客观问题，但我们作为教师，首先得把解决好我们能用智慧、用心血、用钻研、用时间等解决的主观问题，这样才对得起学生、对得起学校、也对得起自己的职业道德。
