AD
打造自主高效课堂，促进学生核心素养发展
——构建小学数学“三环七步自主学习”课堂教学模式
安康市汉阴县漩涡镇中心小学 陈新斌
多年来，小学数学课堂教学中普遍存在以下现象：学生有活动，但无激情；有思维，但无智慧；有探索，但无创意；有回答，但无质疑。造成这些现象的根本原因是教师没有给学生提供自主探索的机会。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的富有个性的过程。
为此，我们通过研讨、尝试、反思、总结，构建了小学数学“三环七步自主学习”教学模式。这一模式的建构旨在促进学生全面发展。创设一个有利于学生主动探索、主动求知的学习环境，使学生在获得必需的基本知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和创造能力等方面得到充分的发展。
一、模式内涵
“三环七步自主学习”课堂教学模式是在课堂上，通过学生动手、动脑、动口，同时与同学、 与老师不断地进行感情、知识的交流，使学生置身于浓厚的学习情境中，激发学生的主动性、创造性，将知识的学习、能力的培养、智力的开发熔于一炉。
二、理论依据
1.认知发现理论
布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。也就是说，人是积极主动地选择知识的，而不是知识的被动接受者。他认为学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取怎样的形式，个人的学习都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，积极地建构新的认知结构。
2.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，数学学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。建构主义学习理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
3.现代教育理论
现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。
三、基本理念
课堂以“目标为主导、问题为主线、活动为主轴”；全面落实“先学后教、以学定教、教学合一”的课堂教学理念；真正实现课堂“以教师的讲授为主向学生自主学习为主”的转变，由“要我学向我要学”的转变；充分体现“自主互动、彰显个性、合作交流、培养习惯”的课堂目标。
四、模式优点
1、先自主、后合作，体现了新课标“自主合作探究”的理念。
2、小组竞学的“组内合作、组间竞争”更有利于发挥学生能动性，也契合激励赏识的教育理念。
3、真正落实了“当堂训练、当堂达标”的高效课堂思想。
4、改变了旧的“三要素”关系，变“教师——教材——学生”为“学生——教材——教师”的结构关系，充分体现了课堂分层教学的思想理念。
五、操作流程
“三环七步自主学习”教学法，“三环”是指教学中的三个基本环节：
1、目标导学；2、合作精讲；3、达标测评”。
七步”是指教学实施的七个步骤，即：
1、激趣导入；2、目标定向；3、自学提示；4、学生自学；5、小组讨论；6、展示汇报，精讲点评；7、达标检测、巩固内化。
具体教学操作过程中，三个环节须完备，七个步骤可整合。
“三环七步自主学习”教学法的课堂教学结构：
三个环节 ： 七个步骤：
目标导学
合作精讲
达标测评
六、流程详解
（一）三个环节
1、“目标导学”：是指教师简明扼要地提出学习目标，明确学习任务，并根据学习目标，结合具体学情出示自学指导，学生在学习目标的指引下、在学习方法的指导下，带着问题在一定时间内，自主、高效的完成学习任务。
2、 “合作精讲”：是指在学生充分自学后，带着学习成果与学后困惑，进行小组合作探究式学习，然后全班讨论交流反馈，教师适时精讲共性问题、点拨小结知识要点。
3、“达标测评”：在“目标导学、合作精讲”之后，学生以基本掌握学习内容，然后通过精当的练习予以巩固强化，运用所学知识解决问题，从而将知识转化为能力。
（二）七个步骤
1、激趣导入
上课后，教师通过简洁的语言、简单的情境、复旧引新等方式很快把学生引入课堂情境，明确本节课学习内容。
2、目标定向
板书课题后，教师出示学习目标，让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。
这一步需要注意两点：（1）教师要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。（2）学习目标层次清楚、简明扼要，语言表述要简练，通俗易懂，便于学生自主学习。
3、自学提示
揭示教学目标后，教师要通过一定方式有效地指导学生自学。自学指导要让学生明确：自学范围（自学什么）、自学方法（怎么自学）、自学要求（完成什么内容）等。自学指导内容要层次分明、言简意赅，语言要符合学生年龄特点，便于学生自学。
4、学生自学
学生根据自学提示独立思考、尝试完成相关问题；教师加强督促，在保证每个学生都能认真学习的同时，教师巡视全体学生学习状况，给部分学习困难的学生作以方法的指导。对个别精力不够集中、没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。及时关注班内基础薄弱、学习能力较差的学生，尽力使他们也能认真学习。
5、小组讨论
由小组长组织，学生在小组内交流自学成果、学习困惑，共同解决疑难问题。教师要积极参与到小组学习中，引导学生将小组学习落到实处。教师要及时了解各小组学习情况，通过巡视尽快了解学生还存在哪些共性问题并及时给予指导点拨。
6、展示汇报，精讲点拨
这一步骤由全班互动交流、教师随机点拨讲评交叉进行：先由学生以“板书、口头回答或讲解”的方式反馈学习要点。（一般方法是：后进生回答基础性问题，中等生补充讲解，优等生订正点评。）教师根据学生反馈情况，及时给予方法的提点、知识的讲授与规律的小结。
教师要明确精讲的内容、方式和要求。教师讲授的应该是学生学后的共性问题、应该是方法的指导、数学规律的小结
7、达标测评
督促学生独立完成课堂练习，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。这一步骤要注意3点：（1）检测练习题要典型、适度、适量。（2）教师要勤于巡视，尤其关注后进学生，若发现没掌握好，课后要及时辅导。（3）注意练习的同时，加强知识点的回顾、运用。
要用好这一模式，一是要培养学生的自学能力，二是建立有效的学习小组。我们通过几年的实践探究，这种教学模式不但能切实提高学生的学习能力和学习兴趣，而且还可以大面积提高学生成绩。
作者简介：陈新斌，安康市汉阴县漩涡镇中心小学教学副校长，县级先进教育工作者，安康市乡村好教师，长期致力于教研教改的实践研究，自主实践开发的小学数学“三环七步自主学习”教学模式，得到有关教研部门的认可和大力推广。
