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陕西省西安市莲湖区环城西路小学副校长 任香茹
《义务教育学校校长专业标准》在校长的专业职责第32条中有这样的内容，“引领教师成长校长是教师专业发展的第一责任人，将学校作为教师实现专业发展的主阵地”。
目前，教师队伍的专业化水准与教育改革的要求不相适应已是学校管理中一个突出的矛盾。如何建设一支专业化的教师队伍，如何通过校本管理建立一个高效的学习型组织，就成为校长必须面对、认真研究解决的迫切问题。
詹姆斯·库泽斯研究表明卓越的领导者都具有五种习惯行为：以身作则、共启愿景、挑战现状、使众人行、激励人性。引领教师专业成长，成为具有卓越领导力的校长同样应具有这五种习惯行为。
一、以身作则
以身作则就是通过领导者个人的直接参与和行动，为自己赢得领导的权利和尊重。人们往往首先追随领导者本人，然后才是事业。
苏霍姆林斯基曾经说过：“有怎样的校长，就有怎样的学校。”在某种程度上可以说，一个好校长，就是一所好学校。校长是学校的灵魂，是师生的榜样，也是师生最信赖的朋友。一个具有强烈敬业精神和奉献精神的校长，他的精神会感召他的教师勤奋工作；一个具有博爱胸怀的校长，他的教师一定会关心热爱学生，对学生负责；一个遵纪守法、行为文明、严于律己的校长，他的教师一定会依法执教，礼貌待人；一个善于合作、尊重教师的校长，他的教师一定会尊重学生，乐于合作；一个勇于创新、努力实践的校长，他的教师一定会积极投身于教育教学改革，积极实践新的教育思想，探索新的教育方法。总之，什么样的校长人格就会带出什么样的教师人格。校长要靠自己的学识、人品、魅力，影响师生，引领师生。他应当是一位思想者与践行者，是一位有教育情怀的人，是一位有智慧的文化人，在校园中起着模范表率的作用，校长手里不是拿着鞭子，而是举着旗子走在前面。
二、共启愿景
美国管理学大师彼得·圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中指出，共同愿景即组织中人们所共同持有的意象或景象，是在人们心中一股源自于共同的关切且令人深受感召的力量，可简单表述为“我们想要创造什么？”
学校发展的首先面临问题也是“我们想要创造什么？”或者说是“我们的发展目标是什么？”因此，学校的发展首先需要校长在学校建立共同愿景。
校长的个人愿景不等于学校的共同愿景，也就是说校长个人持有的意象或景象不等于学校教师所共同持有的意象或景象。人们常常看到这样的情况，许多校长虽然提出了学校发展的宏伟目标，但却难以实现，除了有时是由于目标不切实际外，更多情况下则是校长所提出学校的发展目标并没有成为教师所认可和持有的目标。事实上，校长的愿景对教师并不重要，惟有教师的个人愿景才能够激励自己。
建立共同愿景就是将“我的”愿景转化成“我们的”愿景。校长和教师的个人愿景都要融入学校的共同愿景中，建立共同愿景的第一步是分享个人愿景，尤其是分享校长的个人愿景。校长应在与副校长、处室主任和教师的相互沟通中，营造相互分享个人愿景资源和鼓励形成共同愿景的氛围，使学校的共同愿景能产生远高于个人愿景所能产生的创造性张力。这里，校长的个人愿景在形成学校共同愿景的过程中其作用是非常重要的，首先，校长的个人愿景应有凝聚力，能吸引教师、凝聚教师，能唤起教师对学校发展的关注、向往；其次，校长的个人愿景有很强的化合作用，能将校长的个人愿景与教师的个人愿景融合在一起发生化学反应，从而产生出新的愿景即学校的共同愿景。
学校建立和实现共同愿景不是一蹴而就的，是一个持续的过程，它首先需要校长担当起责任，校长必须把建立共同愿景当作学校发展管理的中心要素。这一点是很重要的，许多学校经过自上而下、自下而上的讨论，制定出学校的发展规划，学校的共同愿景融入在学校的发展规划中，但仅此而已，在这些学校实际的工作中并没有依据或体现学校的共同愿景，这主要是因为“我们的”愿景并没有成为“我的”愿景。
学校的共同愿景是由学校各项工作的愿景组成的；学校的共同愿景要渗透到学校的每一项工作中，学校的每一天、每一件事都要体现共同愿景的要求，共同愿景是在一天天、一件件事中体现或实现的。如果说学校的共同愿景是观念式的、图景式的，那么使共同愿景变为现实还必须将共同愿景细化、具体化和可操作化。学校的共同愿景可分为学校教育工作的共同愿景、学校教科研工作的共同愿景、学校后勤服务的共同愿景等。学校教育工作的共同愿景可以分解成德育的共同愿景、智育的共同愿景、体育的共同愿景和美育的共同愿景等。
学校的发展不是校长个人的发展，但学校的发展却取决于校长。规划学校的发展首先需要学校建立共同愿景，如何建立学校的共同愿景，是校长关于学校发展要思考的第一个问题。
三、挑战现状
建立共同愿景后，就要提升教师实现共同愿景的能力，即设法调动教师的积极性，使之能将学校的共同愿景分解为一个个具体要素、步骤，并有能力把每一件事做好。做好每一步，往往要迎接众多的挑战，这中间，校长对教师的引领和指导是不可或缺的。
上海市教育功臣、特级教师、特级校长卞松泉将好的教育、好的学校概括为 ：学生作业少一点，分数高一点；老师上课讲得清楚一点，有趣一点；学生学得轻松一点，愉快一点；教材针对性强一点，编得让学生喜欢一点；学习时间少一点，课外“玩耍”多一点；学校教育科学一点，丰富多彩一点；学生自由想象的空间大一点；老师和蔼可亲一点；学生阳光开朗一点……看似非常简单的事情，但要真正落到实处却很难。教师的专业化水平成了制约教育发展的瓶颈。
就目前教育的实际状况来看，影响教师专业化发展的障碍性因素除了外部的包括教育体制上的政策性因素和学校管理层面上的事物性因素外，还有教师个体内在的素质和敬业、信仰、价值观方面。
全球性经济的快速发展，给教育带来了更新的要求和更高的期望值，中小学教师职业也面临新的挑战，无论是在思想素质还是业务素质上都还存在许多的不适应，这主要表现在：教师教育观念陈旧，普遍缺乏现代教育思想和创新意识；相当一部分教师只是老化、能力结构不合理；大多数中小学教师对于教育规律的缺乏认识，教育思想落后，教育方法单一等。以课堂教学为例，从当前的现况看来，教师埋头苦干的多，抬头研究的不多；注意投入的多，关注产出的不多；研究怎么教的多，重视学生的不多。这种例子几乎可以成为当前中小学教师专业发展水平现状的描绘，这种专业水平的现状一方面来自于我们自身的教育经历和敬业精神，另一方面则是我们这个民族中的传统品质体现，缺乏质疑精神、批判精神和创新意识。
面对挑战，校长要成为变革的守护神，创新的倡导者，团队的核心。马云说过：任何团队的核心骨干，都必须学会在没有鼓励，没有认可，没有帮助，没有理解，没有宽容，没有退路，只有压力的情况下，一起和团队获得胜利。如果你靠别人的鼓励才能发光，你最多算个灯泡。作为校长，我们必须成为发电机，去影响其他人发光，你自然就是核心！
卞松泉校长“文化、智慧、方法”的办学思想值得我们借鉴。
他认为：第一，文化有两个必备的要素，一是传统，二是思考。做一个有文化的人，就是置身于民族精神传统中进行思考，始终不渝地思考学生培养的基本问题，关注儿童精神成长的方方面面。第二，智慧不是一种才能，它是一种人生觉悟，是一种开阔的胸怀与眼光。智慧与童心相联系，我们搞小学教育的人，就是要把孩子带回童年，始终怀有童心、童趣、童贞。第三，方法是一种哲学思想，追求用什么样的态度，什么样的形式能把学校办得更好。在我们的学校管理中，就是用简单的方法做正确的事情，用正确的方法做该做的事情。
校长和教师都应当成为文化人，真正杰出的教师不是一定要有超凡魅力和活力个体，但是他们相信并喜欢正在从事的教学工作，他们为之努力，花费时间设计和组织每一节课。
四、使众人行
最好的学校不在于拥有最顶尖的老师，而在于如何构建一个良好的组织，使普通老师也能达成非凡的成绩。
单靠一个人的能力，伟大的梦想无法变成现实。要实现梦想要靠团队的努力，要依靠真诚的信任和稳固的关系，要有非凡的能力和沉着的信心，还要有团队协作和个人责任，要想在组织中取得杰出的成果，校长必须使众人行。工业革命时期的命令和控制技术如今已经不再适用。相反，校长要让人们感到自己是强有力的、有能力的和敢于承担责任的人。让其他人行动起来，校长靠的不是行使权力，而是取消权力。就像上海师大现代校长研究中心吴国平副教授所说的：自中国社会，人际交往很大程度上是一种社会身份的理性博弈。校长的每一次言行都是与另一个头脑及其心智结构的博弈，每一个由言行传递出来的信息都是一种心智结构对自己个人利益的坚决捍卫和必胜判断，因此每一次博弈都是智力水平充分运用之后个人利益最大化的智力战争。校长往往自以为控制住了一切，他们会因职位的原因误判形式，以为制度站在自己一边，素不知，制度其实是中立的，专制者用以消灭对手的制度，同样会成为结束自己政治生命的利器，因为博弈双方都能找到制度的支持。这才导致有的校长，赢了一次谈话，输了一场战争！
校长在具体引导教师专业化成长的道路上，卞松泉校长的“好教师素质的四条价值判断”值得借鉴。
第一条标准：在群体中有一定的影响和地位。教师的工作性质是“个体户”，他每天的工作很平凡，但平凡不能平庸，更不能贫乏。教师又必须在群体中与人合作。因此好教师有一条标准：在群体中有威望、有地位。
要有影响和地位，他的工作必须勤奋。但教师的勤奋不是手脚勤快，不是干活麻利，超额完成任务。教师的勤奋是学习思考的勤奋，是观察与研究的勤奋，是实践与反思的勤奋。教师的勤奋应该带来学生学习的愉悦与轻松。
第二条标准：在工作中积极做到勤奋与自励。教师职业的特点是教、学、做合一。有了这样的教师，自然就会培养出勤勉用功的学生。
培养教师自励与自律的职业行为，会带来教师工作积极性的三种境界：一是培养教师工作中的良好情绪和进取状态；二是从制度约束下的被动到超越规范的主动；三是从“小我”逐渐成长为“大我”。
第三条标准：在人际交往中能够坦诚与合作。过去有一句俗话：师傅教会了徒弟，最后饿死了师傅。教师群体中这种情况是有的。所以我们强调教师间的积极合作，资源共享，智慧共享，倡导人与人之间真诚。他们提出了教师共同遵守的“道德契约”，具体为“三要三不要”。“三要”是：要求真，要务实，要行善；“三不要”是：言行不过激，经验不保守，常理不相违。这“三要三不要”，给全体教师营造了好环境、好心情、好风气。
第四条标准：在利益面前的理智与淡泊。当今社会充满了诱惑，比如评职称、评先进，虽然是讲贡献，但也是一种竞争，也是一种切身的利益关系。在学校要少讲竞争多讲互助与合作，讲竞争对教师和学生的成长都不利。要倡导教师要有上进心、合作心，讲团队的共同发展。
但在学校还是经常会碰到需要竞争的事，怎么办？倡导理智与淡泊。创造让每个教师展示才能的机会，大家彼此心平气和，互相欣赏，心悦诚服地为别人喝彩。
这四条都做到了，就是好教师。好教师的职业素养，有两个标志：一是真诚、善良、美好；二是有人文修养和专业技能。
五、激励人心
建立共同愿景最后要看学校落实共同愿景的保障条件。一是要有保障机制，除了校长与教师就共同愿景持续地沟通或分享外，还必须有激励机制引领、鼓励教师，使老师在建立共同愿景的过程上能增强内在动力，能严格地遵循，能主动的创造。
攀登顶峰的路程艰辛且漫长，人们会感到筋疲力尽、充满挫折，不想再往前走，总是想放弃。校长要鼓舞其追随者前进，用真诚的行动让他们鼓起干劲，奋发向前。
激励人心是件严肃的事，校长要从行动上把奖励与业绩联系起来，并保证让大家看到。如果热情而用心地召开庆功会或表彰会，就可以建立一种集体认同感，强化人们的献身精神，从而使集体做出杰出的贡献。
结束语：“教育不可能重来。”我们都懂得：一个人儿时受到什么样的教育，他们在知识和能力、境界和气质上得到什么样的培养，可能会整整影响他们的一生，如果儿时被耽误了，即使后来明白了，也不可能重回儿时再来一遍。作为校长要有敬畏感。要告诫自己：校长应当认真办学，任何疏忽、懈怠都是误人子弟，任何见风使舵或是搞形式主义的折腾都会耽误师生发展，并且难以挽回。校长唯有好好学习，努力实践，师生才会天天向上，和谐发展。
