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心理学里有句话格外戳心：“改变自己是神，改变别人是神经病”。而我总觉得，自己正踩着这两者的边界，活成了一个又清醒又执拗的“矛盾体”。
我庆幸自己一直在做那个“成神”的实践者——铆足了劲打磨自己，朝着理想中的模样奋力奔赴。纵使过程里要熬过千般艰辛，要跨过重重关卡，可当每一次破茧成蝶的蜕变发生时，那种发自内心的悦纳与欢喜，都足以抵过所有的疲惫。在自我成长的这条路上，我一步步成为了更笃定、更从容的自己，这便已是莫大的收获。
而回归教书育人的本职，我又心甘情愿地做起了旁人眼中的“神经病”。我总执拗地揣着一份热忱，盼着能点亮孩子们眼里的光，盼着他们能褪去青涩随性，成为积极向上的模样。可很多时候我也会恍然醒悟：眼前面对的，是五十多个鲜活灵动的生命，他们有着五十个截然不同的思想，是来自五十多个教育模式不同的家庭，哪里是单凭一份执念，就能轻易凝聚在一起呢?
于是，我每天都满怀热情地琢磨着，如何点亮孩子们眼里的光，如何让孩子们能凝成一股绳，心往一处想，劲往一处使;如何帮他们一点点褪去自由任性的外壳，养成受益终身的好习惯;更如何牵着每个孩子的手，不让一个人掉队，让他们都能朝着更好的自己奋力生长。就这样，我每天站在讲台上，温柔地叮嘱着，耐心地示范着，循循善诱地引导着。时而和风细雨，用鼓励的话语驱散他们的迷茫;时而谆谆教诲，用恳切的言辞点明前行的方向;时而俯身倾听，用共情的姿态接纳他们的小情绪。纵然偶尔会因孩子们的出状况而焦虑，会因进步的缓慢心生焦急，但只要瞥见他们眼里闪过的一丝光亮，听见他们脱口而出的一句“老师，我懂了”，所有的疲惫便会瞬间烟消云散。
欣喜过、雀跃过，也发自内心地为孩子们的每一点成长骄傲过。教育这条漫漫长路，每个老师都在为学生倾注心血，都在为他们的蜕变欣喜动容。我这般充实忙碌的日常，并非执拗，而是身为师者的坚守，亦是面对一群活泼孩童的满心期许。尤其在带这一班孩子的日子里，我真切体会到了什么叫“水滴石穿”。班里天天有故事，日日有成长，趣事暖事接连不断。从大清早踏进教室的那一刻起，一个个鲜活的小片段便轮番上演。教方法、做疏导、当同伴，无论事情大小，我都认真对待，努力做到用公平的方式，守护孩子们心中的小小天平。我在各种角色间从容切换，像个不知疲倦的舵手，稳稳引领着这艘满载童真的小船，向着明亮的远方航行。偶尔，我也会被孩子稚嫩的话语逗笑，会在和家长的沟通中收获理解与认可。那些闪过脑海的“歇歇吧”的念头，总会在看到孩子们纯真笑脸的瞬间，化作继续前行的动力，再次满怀热忱地做起“改变别人的神经病”的角色，投入到与他们相伴的时光里。
可想而知，一个满心期许的教育者，是要耐心地陪着孩子慢慢蜕变，这其中的每一步，都浸透着用心与坚持。那种发自内心的满足与欣慰，是旁人难以体会的。也曾有人对我说：“孩子们已经很棒了，你不用这么费心。”可我总觉得，每个孩子都藏着无限的可能，他们的潜力是无穷尽的，多一份耐心包容容给他们，或许就能让他们绽放不一样的光彩。
说实话，现在的孩子，心思越来越活络，越来越有自己的想法，也越来越敢表达自我。我常常告诉自己，要尊重学生的个性，要接纳他们的不完美，要陪着他们在试错中成长。但我更明白，面对这群朝气蓬勃的孩子，光有接纳远远不够。适时的引导、温柔的约束，才能帮他们拨开迷雾，在成长的道路上走得更稳、更远。唯有这般用心浇灌，才能让每个孩子都能在集体中找到归属感，都能朝着向上的方向，长成最好的模样。
于是，我便带着这份清醒的认知，开启了“有原则、有温度的引领模式”，转变方式，用全然接纳的方式陪伴孩子们，用有原则的教育引导孩子们。起初，习惯了随性自在的他们，难免有些不适应。上课爱走神的小淘，还是会悄悄在课本上涂鸦;总拖沓作业的小源，依旧会把本子藏在书包最深处。孩子们下意识的不配合，成了我们之间“成长博弈”的小序曲。我只有收起了生硬的说教，把那些细碎的规矩，拆解成一个个藏着道理的小故事——讲贪玩的小松鼠如何耽误了过冬的准备，说马虎的小兔子怎样弄丢了重要的比赛资格。我还摸索出了“大表扬配小提醒”的小妙招，用“你今天主动帮同桌完成课前书本摆放，真是爱集体的孩子”的肯定，替代“你总是乱丢东西”的指责，把略显严肃的引导，变成了一场场充满趣味的“成长约定”。
对那些暂时跟不上节奏的孩子，我也不再急于求成。像班里的小轩，性子执拗又爱耍小脾气，课堂不认真听讲，越是严厉批评，他越是拧着来。我便试着给他一点缓冲的空间，课堂上不刻意点他回答问题，课间却会叫来和他聊天，和他聊喜欢的动画片，等他眉眼舒展了，再轻声和他说“要是上课能多听十分钟，咱们就能攒够积分换你想要的动画故事书”。就这样，在这场双向奔赴的陪伴里，惊喜也在悄悄发芽：小淘的课本涂鸦变成了课堂笔记旁的小插画，小源的作业本开始整整齐齐地摆在桌角，小轩更是主动举起了手，回答对了那个他琢磨了好久的问题。
这段时光里的百感交集，是我三十多年教学生涯里格外珍贵的体验。我曾因孩子们的点滴进步笑得眉眼弯弯，也曾因反复出现的小状况暗自着急，但心底的信念从未动摇：这一次，我要陪着这群小家伙，一起奔赴更好的远方。哪怕在旁人眼里，这份“神经病”的执着有些“不一般”，我也甘之如饴——因为每一份用心的浇灌，都在悄悄点亮孩子们成长的光。
坚持的结果，让我豁然开朗——我改变的，从来都不只是学生，更是我自己。在和孩子们斗智斗勇的过程中，我绞尽脑汁想出的应对策略，原来是贴合他们心性的，是他们能够欣然接受的。这恰恰说明，我也在打破自己固有的教育模式，在悄然改变。而这份改变，也让孩子们生出了主动改变的意识与想法，化作了实实在在的行动。这份改变，不是我强加给他们的枷锁，而是他们心甘情愿的选择，是乐于奔赴的方向。毕竟，所有强加的改变，只会换来针锋相对的对抗，唯有发自内心的认同，才能催生出真正的成长。
我不知道接下来还会发生什么样的故事，也不知道自己还会为这群孩子费心费力到什么程度，但我觉得，这段兵荒马乱却又满载希冀的时光，从来都不是一场徒劳的奔赴。
所谓教育，从来都不是一场单向的改造，而是一场双向的修行。我曾以为自己是执棋者，妄图改写孩子们的人生轨迹，到头来才发现，我们不过是彼此的渡人。他们在我的坚持里，慢慢褪去顽劣，长出向上的力量;而我，也在这场拉扯里，打破了固有的桎梏，完成了又一次自我重塑。原来，改变自己是神，想改变别人是神经病，可当这份“神经病”般的执念，化作了彼此成就的契机，神与神经病的界限，便早已模糊。往后的路，纵有风雨，我亦会带着这份执念与清醒，陪这群孩子，也陪我自己，一步步走向更远的远方。
(梁雨晴，杨凌高新小学教师。自幼钟情文学，笔耕不辍，求学期间习作屡被师生传阅品鉴。自1989年投身杏坛，深耕语文教学一线，始终以笔墨为伴，与写作结缘。工作之余，笔耕不辍，作品散见于《延河》《咸阳日报》《三秦文学》《渭水》《陕西财经教育》《杨凌文苑》《有邰文苑》等刊物、平台。)
