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数学是一门看似“冰冷”的学科，它需要在温暖的课堂文化中彰显其醇厚与魅力！尽管有时候这份“温暖”并不是来源于数学学科的本身，但依然能使德育教育在数学课堂中瞬间升华。
今天的这一节数学课，对于五年级十班同学们来说，是不寻常的一节课。因为偶然发生的事件，让孩子们真切地感受到父爱的伟大：一位“粗鲁”的父亲，爱的深沉；一位“优雅”的父亲，爱的真切。孩子们经历了对父爱的迷茫到释然、懵懂到理解，使人文教育在我的数学课堂中像花朵一样美丽绽放。
早上，一位男孩与父亲闹别扭不想上学，被父亲强制送到学校。刚到校一会儿，又打电话谎称自己肚子痛，已走在上班路上的父亲，不得已又急忙开车赶回学校。在老师和父亲的交流下得知，孩子从小跟着父亲长大，平时忙于工作的父亲，为孩子付出了很多，但是却不能得到理解。男孩最近老说肚子痛，每次带到医院检查，医生却说没有病，就这样连续折腾好几次，父亲显得十分无奈。我了解情况后，便开导孩子，但男孩却表现出倔强和沉默。也许是几天来被孩子莫名其妙地折腾着来回跑，也许是父爱的委屈和不被理解，这位深沉的父亲瞬间怒火爆发，全然不顾有老师在场，猛地一脚把孩子踢倒在地，被吓了一跳的我连忙拦住这位“愤怒”的父亲，又拉起大哭的孩子。而这时生气的父亲已无法压住内心的怒火，在我还没反应过来时，又踹了孩子一脚。最后这对“冤家”父子的“对垒”，在老师努力地劝说和安慰下，孩子才开口说原由。他认为，爸爸不关心他，整天忙着工作，忙得连自己的生日都忘记了。无奈的爸爸，在老师又一次强硬阻拦下，才没有再次动手打孩子。而这暴力的一幕却被班上个别学生看见了，也在班上窃窃地聊了起来。
上课铃声响后，当我带着孩子走进教室，同学们都用以同情的眼光看着他。为了不再让男孩再伤心，我没有对这件事做任何评价。作为老师的我，感觉此时此刻他更需要的是安静！
我开始上课，这时响起了“砰砰砰”地敲门声，当我打开门后，看到的是前几天我们班一位因骨折住院的女生的父亲。他双手交叉毕恭毕敬地站在教室门口，当着全班同学的面，表情平静而虔诚，说话也因拘束而显得结巴。他要表达的是：孩子住院了，不能来上学，给老师添麻烦了！感谢老师对孩子的关心，想请老师给孩子布置些复习的作业等等。言语间，父亲的眼睛不时地看着班里的学生，也许是因为看到别人家的孩子都健康地坐在教室里学习，而自己的女儿却躺在医院里忍受着疼痛；也许是因为父爱爱的真切，觉得自己不能替女儿承担病痛，我看到晶莹的泪珠在这位父亲的眼眶里打着转。看着全班的孩子都看着他，这位含蓄的父亲，强忍住泪水，但还是止不住哽咽地说了些感谢老师的话语。就这样，一位优雅、爱女至深的父亲，真实地展现在全班同学的眼前。
也许班上同学们的思绪还没从刚刚那位“粗暴”父亲的阴影里走出来，却已被这位“优雅”父亲的温暖感动了。在我再三的安慰下，女孩父亲的眼泪最终没有落下来，但却不知不觉地落在了全班同学的心里。女孩的父亲走后，在我关上门的瞬间，我才发现今天班上显得十分地安静，一些同学静静地望着我、一些同学低着头……全然没有平时吵闹的声音。我想孩子们是因为刚才看到了女孩父亲眼里的泪水、听到了他哽咽的声音。
孩子们之所这样异样的表现，是因为今天这两位匆忙出现的父亲，就像平静地湖面上因一颗石子而泛起的圈圈波纹。孩子们思索、疑惑，为什么同是父亲，父爱会如此大相径庭？做为老师，今天这两位父亲的表现也让我感慨万千，我觉得此刻我必需给孩子们说些什么！
我看了一眼那个挨打的男孩，他低着头小声的啜泣着。在孩子们懵懂的眼神中，我微笑着说：“孩子们，今天早上我们班经历了两件小事，虽然过程不同，结果不同，但表达的感情却都是一样的。这都是父爱惹的祸！其实，我们每一位父亲都深爱着自己孩子，只是表达爱的方法、方式不同。有的父亲爱的深沉，不善表达，但却默默地为你们做了好多事，只是你们还小，还不理解，或者还没有感受到；而有的父亲爱得真切、直白，爱的‘恨铁不成钢’。这份爱就像我们从小学习的数学知识一样，虽然你现在可能觉得它用不上、无所谓，等到你真正地理解它时候，你会发现它会是你一生最宝贵的财富。”这时，我转向那位男生说：“小亮同学，请你冷静地想一下，爸爸真的不关心你吗？”孩子满眼泪水地望着我，摇了摇头。看着此时这个11岁男生的眼神，我没有再说什么，因为任何话语此刻都显得是多余。在我的话语间男孩的头放的更低了，并大声的哭起来，其他同学都非常安静，教室里只有这位男生的“放肆”的哭声。我没有去安慰他，而是顺着他哭。我想此时这位小男生的哭声里有委屈、有悔意、也许还有对父爱懵懂的理解……一切都已释然，全班的孩子也都已经释然。大家既理解了这位“粗暴父亲”的行为，也感受了那位“优雅父亲”的眼泪。教室里，好多孩子都低下了头，也许大家的脑子里满满的全是自己父亲的身影……
今天，这两段数学课前偶然发生的“小插曲”，胜过我用一学期、一年，甚至更久的时间在课堂上刻意地对孩子们进行人文教育。同时也让我意识到，家庭教育的两极分化带来的个别孩子的心理问题；留守儿童、单亲家庭给孩子带来的感情缺失、内心孤独、渴望被关注等问题，这些也是我们作为孩子的老师所共同面临的问题。作为老师，今后我们不仅要在课堂上教好知识，更要全方位的发挥课堂文化功能、学科德育功能、课堂外延教育功能，及时了解、关心孩子，与家长沟通，矫正教育孩子的方法，做家庭教育的“调和剂”。也许我们的努力不能改变每个家庭的教育观念，但我们可以在学科教学中，以知识为载体、以课堂为平台、以网络为途径发挥学科的文化魅力，潜移默化的去弥补家庭教育的不足，使孩子们在学校与家庭的有效合作下快乐、健康、茁壮地成长。
