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安康市紫阳县幼儿园 明 桃
摘要：“文学形式可被定义为一种特定的艺术类型，它由不同的艺术家、不同的语言、不同的思想、不同的情绪、不同的观点、不同的审美观念组成，这些都可以在一定程度上反映出一个时代的特点。”文学作品的核心部分是描述人物的思想和情绪，它们通过各种方法和手段来展示和传达这些思想和情绪。通过恰到好处的语言和结构，这些作品能够更好地展示人物的思想和情绪，并为读者带来更深刻的视觉冲击。红色文化是我国特有的一种政治思想文化形态，是中华民族精神在草命年代的传承与弘扬，也是中国共产党在长期的草命和建设中形成的崇高品质、智慧的结晶，更是当代中国先进文化的重要组成部分”。幼儿阶段是人生重要的启蒙时期，也是影响品德形成的重要时期。红色文化资源承载的丰富物质文化和精神文化，能为幼儿性格习惯养成和思想品德熏陶提供源源不断的教育素材，深耕红色文化，用红色涵养品格，为幼儿的成长打好人生底色：扣好人生第一粒扣子的同时，有助于幼儿园落实立德树人的根本任务，基于学前儿童的年龄特征和生活经验，我们需要充分地去考虑每一类具体的红色文学作品中包含着怎样的形式经验，帮助幼儿更好的理解不同文学形式的题材风格，丰富幼儿的文学语汇与文学表达方式。
关键词：学前儿童; 红色文学形式; 多样化;教育策略
引言：
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，语言是交流和思维的工具，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。但不同的文学形式带给幼儿是不同的体验，学前儿童通过接触不同体裁的儿童文学作品，在交流和运用中在中逐渐了解中感知到儿童诗歌、故事以及散文等不同体裁文学作品语言的风格与特征，体会到不同文学体裁在表现作品内容时的独特优势，从而为将来掌握不同体裁的文学语言运用打下基础。红色文化是我国特有的一种政治思想文化形态，是中华民族精神在草命年代的传承与弘扬，也是中国共产党在长期的草命和建设中形成的崇高品质、智慧的结晶，更是当代中国先进文化的重要组成部分”。幼儿阶段是人生重要的启蒙时期，也是影响品德形成的重要时期。红色文化资源承载的丰富物质文化和精神文化，能为幼儿性格习惯养成和思想品德熏陶提供源源不断的教育素材，深耕红色文化，用红色涵养品格，为幼儿的成长打好人生底色：扣好人生第一粒扣子的同时，有助于幼儿园落实立德树人的根本任务，基于学前儿童的年龄特征和生活经验，我们需要充分地去考虑每一类具体的红色文学作品中包含着怎样的形式经验，帮助幼儿更好的理解不同文学形式的题材风格，丰富幼儿的文学语汇与文学表达方式。例如：文学形式下角色表演型活动，以独特的视角让幼儿在情境中用语言去感受，用思维去创造、根据线索逻辑来表达，帮助幼儿更直观、更清晰的去感受不同文学体裁的不同风格，并在生活中运用这一经验。对幼儿身体发育，心理健康发展、记忆力、创造力、学习能力等都有着重要意义。例如：大班语言《她去哪里了》该活动属于文学形式下角色表演型活动，以独特的视角让幼儿在情境中用语言去感受，用思维去创造、根据线索逻辑来表达。 基于此，我将结合大班语言活动(角色表演)大班语言《她去哪里了》的活动进行分析，阐述如何在教育教学活动中帮助幼儿更直观、更清晰的去感受不同文学体裁的不同风格，并在生活中运用这一经验。对幼儿身体发育，心理健康发展、记忆力、创造力、学习能力等都有着重要意义。
一、善用不同文学形式组织教学的重要性
(一)扎根红色文化帮助幼儿链接生活与情境间的有效“图式”
文学作品的独特性质决定了它们所传达的信息，无论是什么类型的作品，都能够帮助学前儿童在不同水平上进行学习。通过阅读文学作品，我们可以理解它们所描述的社会生活，并通过它们来认识周围的世界。同时，幼儿对文本的语言结构的掌握也有助于他们更好地理解文本的内容。“图式”和“图式”都是为了帮助幼儿理解文学作品的结构和内容而设计的。“图式”让孩子们能够更好地理解文学作品中的语言符号，并通过推理来预测它们的含义。“图式”则让孩子们能够更好地理解作品的情节，并能够有条理地创作出优秀的文学作品。教师作为红色育儿的第一棒，必须稳扎稳打将红色文化真真切切的融入到幼儿园课程中，幼儿生活里。用红色涵养品格，让红色构架阶梯，能结合幼儿的已有经验和水平对红色文化的内谷进行筛选、分类，从幼儿视角对具体的红色资源进行硫理，按照本班幼儿的年龄段提炼出其中蕴含的学习经验并组织实施。帮助幼儿建立“图式”了解红色资源的内涵、来历和价值。
《王二小》角色型活动设计灵感来自于红色经典，在教学中，教师发现幼儿对红色文化单纯靠讲述。故事聆听，观影等方式了解仍不够深入，在两两讲述中也会常常出现不尊重历史的现象。基于此，特设计了角色表演型活动，以敌人带走王二小为故事起点，让幼儿在活动探寻问题的解决方法，最后以反转结尾，给予幼儿新的体验，同时也链接生活实际，与同伴友好相处。故事中鲜活的人物角色形象与曲折有趣的情节让儿童的心情跟随人物的遭遇跌宕起伏，感受喜、怒、哀、乐;不仅能帮助幼儿逐渐提高对文学语言的鉴赏能力，还能够帮助幼儿逐渐提升运用文学语言创编故事情节的能力。
丰富的文学形式也会映射到幼儿日常的语言表达中
学前儿童由于本身的年龄阶段的特点和认知方式的不同，幼儿所接触的文学作品形式也会一一映射到幼儿的日常表达中，多样化文学形式的教育策略，更加符合学龄前儿童爱幻想，爱模仿的天性。
二、基于PCK核心经验，探索文学形式中故事多样化教学策略
(一)创设符合故事情境的游戏场景,为幼儿创编提供经验支架
通过游戏情境的创设，教师顺理成章地为幼儿留下了故事情节发展的线索;对故事中角色的深入挖掘，帮助幼儿进入故事的情境大胆想象，同时教师对儿童的引导则不留一丝痕迹。(参见表1)
| 研讨内容 | 第一次活动准备 | 第二次活动准备 | 两次对比 |
| 活动准备 | 物质准备:将故事的前半部分制作成幻灯片;(大树、美羊羊的房子、草地、河水、桥、美羊羊的蝴蝶结、隐形药水、带血渍的木棍、大树旁画上血脚印直至小河边);《喜洋洋与灰太狼》的主题音乐;慢羊羊村长和喜羊羊头饰。 经验准备:观赏过《喜羊羊与灰太狼》的动画片。 活动过程 |
物质准备:将故事的前半部分制作成幻灯片;将活动场地布置成美羊羊家周围的场景，音乐;图片 经验准备:观赏过《喜羊羊与灰太狼》的动画片。 |
从传统的图片展示，转换为场景布置，帮助幼儿更好的融入故事情境。促进幼儿对文学形式的感知与理解。 |
从表1能够发现：两次活动的活动准备从开始只关注于幼儿对线索的探寻，到设置场景，帮助幼儿在情境中去寻找故事线索，立足于幼儿生活经验又架起幼儿经验与故事情节的桥梁。更加体现了新课改背景下以幼儿为本的教学新理念。
(二)紧扣故事情节结构基于幼儿生活经验的发展,递进式组织活动
“真人真事”是一种非常适合儿童阅读的文学形式，它能够让孩子们感受到故事的魅力。这种文学形式通常包括童话故事和生活故事两类。生活故事通常取材于日常生活中的事件，并通过提炼和虚构来呈现给孩子们。童话故事是一种充满想象力的虚构世界，通过夸张、象征、拟人的语言表现方式去塑造形象,表现生活,借幻想创造出并不存在于现实生活却又与生活密切联系的场景。例如《她去哪里了》选择幼儿最喜欢、最热门的动画片《喜羊羊与灰太狼》为载体贯穿整个游戏情境,幼儿很容易进入情境和角色。以喜羊羊拯救羊羊故事为框架，旨在让幼儿发挥想象寻找线索链接故事情节概括总结，最终成功营救美羊羊。在这一活动中,依据大班幼儿的年龄特点与阅读经验,教师锁定了拓展阶段“根据故事的部分情节预测故事情节的发展，或续编、创编故事”这一条经验来组织活动。与此同时，在故事情节发展的高潮阶段进行故事的反转，丰富幼儿的社会经验。针对大班幼儿的年龄和阅读能力，教师在组织活动的过程中，设置了以下几个环节(参见表2)
| 研讨内容 | 活动设计 | |
| 开始部分 | 出示“羊村”PPT，播放《喜羊羊与灰太狼》主题音乐,幼儿进场。 | 将活动场地设置成活动场景，引发幼儿兴趣。 |
| 基本部分 | 讲述故事起因,引发幼儿兴趣。 教师播放 PPT,喜羊羊找美羊养玩） 教师：美羊羊在家吗?那她到哪里去了呢? （2）教师播放 PPT美羊羊不在家 教师:谁知道美羊羊家里发生什么事了，乱成这样? 教师讲述故事，喜羊羊报告村长，寻找线索 2.鼓励大胆猜想，推测故事发展。 （1）角色扮演,寻找线索。 （2）分析线索，讨论问题 教师:美羊羊家到底发生了什么事情? （3）幼儿讨论，续编故事结尾 教师：灰太狼为什么要带走美羊羊呢？来听听它怎么说！ 教师：在游戏的时候也要采取正确的方式，不恰当交往方式会给别人造成误会。 3.引导归纳，创编故事结尾。 教师：如果你是灰太狼，你带走美羊羊是想干什么呢？你会采用什么方式？ 4.完整感知并表演故事 |
（一）讲述故事起因，引发幼儿兴趣。这个部分采用惯有的模式，一步一步引发幼儿思考，让幼儿带着问题寻找答案。“喜羊羊去找美羊羊玩(美羊羊不在家,可是家里乱糟糟的)→喜羊羊去找慢羊羊共同商量美羊羊的下落（二）鼓励幼儿大胆猜想，推测故事发展，这个环节我主要着重孩子表达能力的培养，侦察美羊羊家周围的线索，引导孩子们拥用“我在xx地方找到了xx，可以提供什么信息”鼓励幼儿大胆表达，最后成功找到美羊羊”。与此同时也让幼儿了解要用文明礼貌的方式与同伴相处，提升孩子的社会性（三）引导归纳，创编故事结尾。这个环节主要发散孩子的想象力，让幼儿在情景中大胆想象故事的结局，融入故事角色，创编故事不一样的结局。（4）完整感知并表演故事。最后一个部分是表演故事环节，通过设置头饰帮助幼儿明白角色任务，让幼儿在情景中再次体会故事的惊险有趣。 |
| 结束部分 | 教师小结：原来故事也有不一样的结局，生活中很多事情不一定就像我们看到的一样，任何时候，我们要细心地寻找问题的答案，当然，我们在和小朋友相处的时候也要采取正确的方式，去沟通，友好相处。 | 结束环节以小结再次提炼本次活动的主要目标，重难点，让幼儿在说说、玩玩、的过程中感受故事的有趣，了解与同伴交往的友好方式，仔细观察，提高寻求线索的专注力。 |
| 延伸部分 | 幼儿听着《喜羊羊与灰太狼》的音乐出场。 |
基于表2可以看出，在活动中教师以幼儿认知水平为基准，一步一步引导幼儿搜寻线索，分析线索，得出问题的答案，让幼儿在情境中思考表达。
(三)问题线索环环相扣、逐步呈现，为幼儿理解故事与创编奠定基础
有效提问，能引起儿童头脑风暴有助于幼儿更好的理解文学作品情节与内容，教师通过提出问题,引起儿童的注意,引导儿童想象和思考。《她去哪里了》活动中，教师提出了多种多样的问题，并将其与故事情节紧密联系起来，以文学作品的情节结构为基础，设计出一系列紧密相连的问题，使得整个活动更加生动有趣。通过启发和帮助，让儿童学会思考。教师每讲一个部分,都会提出一些问题。比如探究原因的问题,美羊羊去哪里了?你是怎么得到这个答案的?这些线索说明了什么?“喜羊羊往屋里一看……,呀!喜羊羊看到什么了?”“美羊羊在家吗?那她去哪里去了呢?”“糖果是谁掉的?为什么会掉在那儿?”“魔法药水是谁的?用来干什么?”二是假设性的问题，让他们思考结果如何,比如假如你是灰太狼，你会怎么样?那我们该怎样做?”等等。这一系列问题的设计为幼儿理解与把握故事的情节线索提供了有力的支撑,同时这些问题也激起了幼儿预测故事情节发展的强烈兴趣。
(四)深入故事情境，真实感受故事情节，切实表演场景，为幼儿大胆表演夯实基础。
通过对故事情节的表演，幼儿亲身体验了故事现场的惊险与刺激，自然而然地产生表达的欲望与兴趣。教师运用角色游戏巧妙地为幼儿搭建出创编的支架，引发幼儿的思考，顺利促进了关键经验相关目标的达成，也让幼儿的社会性得到进一步的发展。
三、创造机会辅助幼儿切实感受不同文学形式的魅力特征
(一)增加儿童与多种红色文学形式互动感知的机会
早期的儿童需要更多的文学资源来发展他们的思维和情感，因此教师应该尽力为他们提供各种各样的文学作品，以便他们能够更好地理解和欣赏各种不同类型的文学作品，并从中获得语言和风格的独特魅力。
(二)借助不同文学形式促进儿童对文学作品结构的理解并构架探寻问题线索的桥梁
诗歌、故事和散文具有自身独特的结构特征，故事情节丰富、人物形象饱满、表现手法多样;由于认知发展的局限性,学前阶段的儿童在对这些内在结构的理解上仍然存在着困难,需要成人的引导与帮助。在幼儿园的教学中，我们可以采用一些听赏的方式、外在的媒介物、问题线索以及组织相关的操作游戏来帮助幼儿理解和把握文学作品内在的结构特征。
(三)采用多元符号创造性表现文学作品的形式结构
在教育教学过程中，为了更好的培养儿童创意表达文学作品形式结构的经验，教师可以采用唱、诵、故事讲述、故事表演，续编与仿编等多种方式来进行。
四、夯实教师专业能力，丰富文学活动组织形式，帮助幼儿文学形式核心经验的形成与发展
教师作为幼儿学习的第一人，近年来，随着学前教育的蓬勃发展，幼儿教师专业能力也逐步受到社会关注。文学作品学习活动如何组织，如何教学，如何更好的适应当代幼儿的学习能力，是教师们应冷静思考的话题，现如今，在幼儿园里开展的文学活动已经不再是单一的讲述活动，诗歌、儿歌、绘本、经典故事阅读、角色表演活动等多种形式的文学活动。为了让孩子们更好地理解和接受文学，教师应该选择适当的儿童文学作品，这是进行文学活动的第一步。准确巧妙的分析文学作品，选用活泼有趣的教学形式，循序渐进帮助幼儿感知不同文学形式的特征及魅力所在，引导儿童逐步获得文学形式经验。使幼儿逐渐增长运用文学形式去表现、表达与交往的能力。
结束语
随着社会的不断发展，学前教育作为幼儿启蒙教育业受到极大重视，人们对幼儿教育的关注度也不断提高，传统的幼儿教育观念已不能适应当今社会的发展要求。当前我国的教育目标是：“培养德，智，题，美，劳等全面发展的社会主义建设者和接班人”。对幼儿也要求实施德，智，体，美等方面的教育，培养幼儿良好的生活习惯。然而本论文通过学前儿童文学形式的分析与探索，寻求适于幼儿年龄特征和认知水平的教育策略。通过本论文的分析不仅对促进幼儿的语言发展培养以及文学形式核心经验的掌握有着重要意义，而且也符合现阶段国家对幼儿教育的要求。
[参 考 文 献]
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孔起英，《论儿童的审美情感》，南京师范大学学报(社会科学版),2004,6149。
刘畅(2012)两种教育情境下师幼互动语言研究。华东师大学前教育与特殊教育学院硕士学位论文。上海:华东师大。
万黎(2012)对上海幼儿园教师语言领域教学知识的现状探索。华东师大学前教育与特殊教育学院硕士学位论文。上海:华东师大。
张永英，《互动还是干扰》有效提升师幼互动的质量。中国轻工业出版社.
中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社2012(9).
中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社2001(7).
论文来源于课题《党建“双创”背景下幼儿园党建品牌建设的实践研究》(课题批准号SGH23Y1955)
