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安康高新区第四小学 李支珍
近日，在教授三年级下册语文《小虾》这篇略读课文时，课堂上出现了一段让我难以忘怀的小插曲。
《小虾》的学习目标聚焦于默读课文，把握特定自然段的主要内容，以及摘抄文中生动细致的词语。当我们一同赏析完作者对小虾外形、动作等细致入微的描写后，一位学生突然举手提问：“老师，我觉得作者把小虾的动作、神态写得特别好，可他没写小虾吃什么，感觉不太完整。” 这个看似简单、偏离教学重点的问题，却像一颗投入平静湖面的石子，在课堂上激起层层涟漪，也深深触动了我，引发了我对教学的诸多思考。
这个稚气问题的背后，反映出学生积极思考、主动探索的学习态度。他们不再被动接受课本既定的内容，而是开始用自己的眼睛去审视知识，从不同角度提出疑问和见解。这使我意识到，学生的思维远比我们想象中更活跃、更具创造力。作为教师，我们不能用传统的教学框架束缚他们，而应珍视这些思维的火花，将其作为引导学生深入探究知识的宝贵契机。
从教学内容层面分析，教材编写虽围绕特定教学目标展开，难以做到面面俱到，但学生提出小虾吃什么的问题，无疑为课堂打开了一扇新的学习窗口。我抓住这个机会，顺势引导学生展开讨论。有的学生结合生活经验，猜测小虾可能以水草、小虫子为食;有的学生则想到通过查阅科普资料、观看养虾视频等方式来寻找答案。在这个过程中，学生的好奇心得到满足，更重要的是，他们学会了主动获取知识的方法，将课堂学习延伸到了更广阔的知识天地。
这次经历也促使我深刻反思自己的教学方法。在以往的教学中，或许过于注重预设的教学轨道，对学生突如其来的 “意外” 问题重视不足。在今后的课堂上，我要努力营造更加开放、包容的氛围，鼓励学生大胆提问，积极表达自己的想法。哪怕学生的问题偏离了预设，也要给予充分的重视与回应，巧妙地将其转化为宝贵的教学资源，引导学生在解决问题的过程中深化对知识的理解，提升学习能力。
课堂上关于小虾 “吃什么” 的疑问，虽是一次意外，却如同一束光照亮了学生思维的闪光点，也为我的教学注入了新的活力。我坚信，只要用心呵护学生的好奇心和求知欲，每一堂课都有可能收获意想不到的精彩，我们的教学也将在这一次次的惊喜中不断成长与进步
