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安康高新区第四小学 王宗涛
寒假的时光悠闲自在，一日午后，阳光正好，我踱步至书架前，目光不经意间落在那本学校配发、搁置许久的《陶行知教育名篇精选》上。以往只是随意翻看，这次，我轻轻取下它，坐在窗边的躺椅上，沐浴着温暖的阳光，开启了深度阅读。
翻开第一编，读完《教学做合一》后，内心深受触动，迫不及待地想与大家分享感悟。曾经，我对教育的认知较为模糊，认为教、学、做是相互独立的环节：教师在讲台上讲授知识，学生被动接受，实践则是学习之后的补充。但陶行知先生那句“做是学的中心，也是教的中心”，如醍醐灌顶，让我深刻认识到教与学都无法脱离实践，只有在“做”的过程中，知识才能被真正领悟。
当我将“教学做合一”理念与我所承担的部编版小学语文四年级教学相结合时，获得了诸多启发。
阅读教学方面，以《观潮》为例。传统教学中，教师多是讲解词句、分析写作手法，学生难以真切感受钱塘江大潮的磅礴气势。而运用“教学做合一”理念，教师可以先播放钱塘江大潮的视频，让学生直观感受潮水汹涌澎湃、奔腾而来的震撼景象。接着，引导学生有感情地朗读课文，边读边想象画面，仿佛身临其境。随后组织小组讨论，让学生分享对文中描写大潮语句的理解与感受。最后，鼓励学生用自己的语言描述心中的大潮，或绘制一幅观潮图。通过这些实践活动，学生不仅能深入理解课文，阅读能力也能得到有效提升。从直观感知到深入思考，再到表达输出，形成了一个完整的学习闭环。
写作教学同样如此。部编版四年级有写观察日记的习作要求。教学时，教师先带领学生实地观察，比如观察校园里的植物。引导学生仔细观察植物的形状、颜色、生长状态，用手触摸，闻其气味，甚至借助放大镜观察细节，并做好记录。回到课堂后，组织学生交流观察发现，分享有趣故事。在此基础上，教师指导学生观将察和感受写下来，完成观察日记。写完后，安排学生互相阅读、评价并提出修改建议。这一过程从观察实践到交流讨论，再到写作表达和互评完善，符合学生的认知规律，让学生不再觉得写作无从下手，写出的作文也更具真情实感和生活气息。
在综合性学习中，部编版四年级“我们的奇思妙想”主题活动也能很好地践行“教学做合一”理念。教师可先让学生分组讨论奇思妙想，如发明多功能书包或智能房屋等。讨论过程能激发学生的思维碰撞。之后，学生动手设计发明，通过绘画或制作简单模型呈现。设计时，学生需要思考发明的功能、构造，将所学知识运用到实践中。最后，每个小组派代表介绍发明，其他小组提问并提出改进建议。这样的活动从创意构思到实践操作，再到展示交流，全面培养了学生的创新思维、实践能力、语言表达和团队协作能力。
“教学做合一”的教育理念，也促使我反思当下小学语文教育的现状。在许多课堂上，过于注重知识的传授，却忽视了学生实践能力和语文综合素养的培养。学生为了考试死记硬背字词、诗词，在实际生活中运用语文知识的机会却很少。这样培养出来的学生，虽可能在试卷上取得好成绩，但在实际表达和运用语文时往往力不从心。
陶行知先生的理论为我们指明了方向。在小学语文教学中，我们应让教学回归生活，让学生在实践中学习语文，在学习中运用语文。教师要转变教学观念，从知识的灌输者转变为学生学习的引导者和促进者。通过组织课本剧表演、手抄报制作、演讲比赛等实践活动，让学生在实践中提高语文能力，培养创新思维和综合素养。
总之，读完《教学做合一》这篇文章，我对教育理论有了更深刻的理解，对小学语文教学也有了全新的认识。教育之路任重道远，作为小学语文教师，我们要深入学习陶行知先生的教育思想，切实将“教学做合一”理念贯彻到日常教学中，为培养学生的语文素养和综合能力贡献自己的力量。
