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眉县汤峪镇小法仪中学 张小辉
教师队伍是教育事业发展的中坚力量与核心资源，是加快教育强国建设、构建高质量教育体系的重要基础，是推进教育现代化的主体和主力。习近平总书记在2023年9月9日致信参加全国优秀教师代表座谈会的教师代表时强调：“教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师，他们具有心有大我、至诚报国的理想信念;言为士则、行为世范的道德情操;启智润心、因材施教的育人智慧;勤学笃行、求是创新的躬耕态度;乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心;胸怀天下、以文化人的弘道追求;展现了中国特有的教育家精神。”这一论断既是对以往关于教师论述的进一步深化和拓展，更是立足新时代、面向新征程、着眼于新发展阶段和新发展格局所做出的关于教师队伍建设的重大理论创新，对于推动教师队伍建设现代化、构建高质量教师教育体系具有重要意义，成为当前乃至未来一段时间教师队伍建设的思想指引、价值基点和根本遵循。
一、目前的现状：
(一)、教育是直抵灵魂深处的碰撞，唯有激情，才会使教师全身心投入，才会灵感迸发。
一旦产生职业倦怠情绪，不仅影响教师自身的身心健康，而且对教师的专业发展、教学质量以及学生的成长与发展也会带来不利影响。农村教师职业倦怠问题突出，需引起高度重视。农村教师产生职业倦怠受多方面因素影响。根据调查数据，46.33%的农村教师认为其受尊重程度一般;21.75%的教师认为不太受尊重;3.67%的教师认为非常不受尊重，社会对农村教师有片面的低层次印象。有教师表示：“部分家长对孩子学习重视程度还不高，与家长沟通协调存在一些困难，他们不太理解我们的工作。”
(二)、培训机会少，缺乏名师引领。
教师培训是为提高在职教师专业化水平及个人素质而设置的专业性较强、有组织的学习行为。培训学习包括专家名师指导和示范学校观摩，是促使教师快速成长的重要途径。研究前期通过调研了解到专业教师和兼任教师参加各级各类培训机会较少，绝大部分教师有参加培训的需求，一半以上的教师有参加培训学习的强烈愿望。但在农村地区，由于制度、经费、设施等限制，教师培训机会十分有限，缺乏名师引领，专业能力提升难度较大。眉县汤峪镇小法仪中学教师队伍资源与城镇相比有较大差距，学校30余名教师中，中青年教师22名，占教师总数的56.4%。教师队伍年轻化，更有相当一部分是近三两年参加工作的新教师，工作有激情，但是缺乏教育教学管理方法，全凭自己摸索研究和其余教师的传帮带。培训学习可以让教师自觉推动其身份认同，帮助教师清楚“自己是谁”，知道自己“从哪里来”，专业发展方向应该“到哪里去”。
(三)、随着城镇化推进，对农村教师而言，外界对农村教育的消极评价恶化了这一境遇：“当农村老师说出去都没面子，价值感低”。
当前现状是留在农村的学生往往学力基础薄弱、家庭社会资本不足或家长对教育的重视程度不够，客观上增加了教学难度，需要教师付出更多心力。但这些学生学习和行为习惯没有养成，往往没有良好的学业表现，导致社会上“县城教育质量好，农村老师不行”的印象更深。他们认为这种评价是在否定自己的教学能力和工作态度。
二、我们的理解：
农村教师是农村教育振兴的中流砥柱，其文化自觉是振兴农村教育、守护与传承乡土文化和改造乡村社会的基础与关键。乡村教师通过扮演乡村社会教化者的角色，提升传承与创新乡土文化的主体意识。其作用和意义不容小觑，中国式农村教育现代化的首要命题是就是乡村教师自主性的觉醒，增强农村的文化自觉和文化自信。从被动推动到主动我动是我们基于乡村教师队伍建设研究的方向。
三、我们的策略：
教师队伍建设是学校可持续发展的永恒主题，除了教师师德师风建设，我校在教师成长和培养上的探索，逐渐形成了助力教师成长、打造骨干名师的实践方式。
(一)、“青蓝”工程发挥传、帮、带的作用。
青年教师是学校的未来和希望，青年教师的政治思想、师德师风及业务水平决定学校的发展前途和命运。每学年初眉县汤峪镇小法仪中学就积极开展实施“青蓝”工程，从师徒结对到导师和徒弟各负其责，从“青蓝”工程成立领导小组、管理全过程到年终考核都有具体的实施方案。青蓝工程是一个对青年教师有目标、有计划、分阶段培养过程和自身实践提高方案，通过多年的探索、创新和实践，使我校青年教师师德水平和教育教学能力得到了很大提高，真正发挥了传、帮、带的作用。“青蓝”工程成了青年教师茁壮成长的摇篮。学校参照名校做法，先从语、数、外三大学科开始，由学校业务强、能力强，全县影响力大，勤于学习、勇于创新、甘于奉献的教师主持工作，出台了名师工作室实施方案，让本学科青年教师全员参加，几年下来，名师工作室给我校青年教师在学科素养、教学设计、课堂教学、采编试题等诸多方面起到了积极引领的作用。在2021至2024年眉县“天梯工程”赛教中，学校连续四年被评为“优秀组织单位”。
(二)、“四课一讲座”发挥督导、引领、成长作用。
为了落实教育科研常态化、有效化，学校坚持每学期开展新教师汇报课、青年教师公开课、骨干教师示范课，每周两节的常规研讨课以及一周一次的“小中讲堂”讲座，以听促教，以评促教，运用常态化的教学抓手，加快了青年教师的成长、成熟的节奏。同时以讲座汇聚团队协作，分享交流个人教育情怀，加强教师对学校的认可和关注度。建立了《小法仪中学教师培训制度》，强化师德教育和教学基本功训练;把教师职业理想、职业道德、法治教育融入培养、培训和管理全过程，培养县级教学能手杨玲、于芝妮、韩蓉等8人，“三级三类”骨干教师梯队基本形成;大力推广教师读书活动，教师每学期至少阅读1本教育专业书籍，目前集体共读《爱的教育》《给教师的建议》《苏东坡传》等图书。教师每学期撰写1篇教育叙事(或教育随笔)，分享一篇读书心得。截止目前，教师的作品被《眉县教研》刊发10余篇，在校刊《向日葵》上刊发50余篇。
(三)、“1369”名师工程使教师队伍稳步健康成长。
依据我们学校青年教师多的特点和学校实际情况，学校研究制定了“一年适应，三年合格，六年骨干，九年名师”的“1369”教师培养工程，出台并不断完善实施细则，落实管理环节。教师工程以“新教师的培养”为基础，“骨干教师的培养”为主体，“培养名师”为目标，充分发挥名师的传、帮、带作用。通过“1369”名师培养工程对全校一线教师在德育能力、本体能力、实验能力、信息能力、心理辅导能力、命题能力等方面的能力进行系列提升和优化。校长深入课堂听课、参与教研、指导教学;校长每学年完成1个专题讲座或辅导报告，承担1个校本教研或科研课题。教科研课题申报制度健全，教师全员参与校本课题研究，校本课题总数每学年超过了教职工总数的三分之一。课题涵盖学校工作各个方面，内容重点围绕提高学生学习质量、改进教学方法、优化作业设计、指导家庭教育等;学校教科研成果奖励制度健全，教科研成果作为教职工职称晋升、绩效考核、年度考核的重要依据。学校要求课题组教师在实施校本课题研究过程中及时撰写教研随笔或教学反思，近年来有18名教师的课题研究成果获县级以上奖励、发表或者交流;我校每年开展教科研成果报告、展示、遴选等活动，积极推广微课题研究通过教科研解决了许多教育质量管理中的一些突出问题。
(四)、网络学习开拓视野，使青年教师站位高成长快。
学校坚持每年开通学科网、资源网等学科资源网站会员。开学初给教师下达学习任务，并加强青年教师对网络名师在线授课的学习和监督，而且实行全校40岁以下教师一年一次的专业知识考试，达到了以考促学的良好效果。每学期举行青年教师基本功大赛，成绩优秀的青年教师推荐参加县级比赛;每学期定期召开两次教师信息技术能力培训，采取人人都是培训者，人人都是参训者的原则。教师就自己擅长的信息技术领域均可以成为培训者，极大地调动的教师培训的积极性。
(五)、建立农村教师学习共同体联盟。
汤峪镇小法仪中学与地缘上距离较近的营头中学、金渠中学等几所乡村学校基于共同的实践需要和目标自发组织形成“非官方”的乡村教师发展联盟。通过集体备课、公开课展示、协同教研、互听互评、结对子等方式，促进教师之间的学习交流，并且通过音体美及信息技术等方面师资共享，为解决专业教师不足问题提供了新的思路和方向。我校与城市教师进行讨论，通过多种方式，如集中学习、交流轮岗等学习城市学校的先进经验，提升乡村教师的教学能力、研究能力与解决问题的能力。近年来，学校实施“走出去”战略，积极与县域、市域内知名的学校接洽，先后组织了近50 人次的教师走出校门，赴宝鸡、西安等地知名学校或课改名校考察学习，转变理念，改革教法。大量的年轻教师迅速成为学校的中坚力量，能够胜任初中的教育教学任务。
(六)、将乡土课程融入乡村生活，树立正确的乡村教育观。
对于新分配的教师，通过组织活动、联谊会、讨论会等方式，拉近与农民农村的距离。同时组织新教师到例如羊讲村村史馆、兄弟果业等地参观，对农村生活状况，农民的精神面貌，教育需求等深入了解，增强他们对乡村教育的认知，同时学校加强教育，尤其是加强乡村教育情怀的教育，帮助他们形成对乡村教育的正确认知，增强对乡村教师职业的情感认同，树立青年教师正确的乡村教育观，为将来从事乡村教育打下基础。
四、我们的思考
1、部分教师的教育教学态度、能力有待提高。今后要加强教师校本研修内容与措施，针对性地开展一些培训活动。例如开展“小法仪大讲坛”活动，安排教师交流自己对于教育的理解或者读书心得均可。提升教师对学校的认可和关注度。
2、师资配置不均衡，个别科目缺少专业教师，严重制约相关课程的设置。如：美术、心理健康等科目教师不足。今后，学校设想在争取上级调配的基础上，积极通过校本培训，培养学科急需师资力量。
3、加强师生共读管理。继续强化书香校园建设，利用现有的图书借阅系统和新增添的计算机网络教室建设电子阅览室，构成电子阅览室信息服务、虚拟馆藏服务等服务，满足了师生知识和信息的获取需要，营造了全校读书学习的良好氛围。继续做好校刊《向日葵》的出版工作。
农村教师专业发展是乡村教育改革的原动力，也是提升乡村教育质量、保证学生发展的关键因素。通过系列举措让教师能提升自身情感、态度和技能，从而推动自身专业发展，为乡村教育实现跨越式发展提供有效助力。同时，激发教师的自我发展意识，激发内在学习动力，促进持续学习行为的发生，满足教师个性化发展的需求，是新时代乡村教师队伍建设发展的重要保障。
