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安康高新区第四小学 曾修森
在当今社会，儿童心理健康问题日益受到关注。心理健康课堂作为学校心理健康教育的重要组成部分，扮演着引导儿童建立积极心理状态，增强心理抗挫能力的关键角色。本学期根据学校心理健康教育的工作需要，任课教师要有相关专业资质证书，恰好我符合条件。于是，我从一名从事《道德与法治》教学的老师，摇身一变成为一名从事儿童心理健康教育的安健老师。时光荏苒，岁月如梭。转瞬间一学期结束了，但有一件事却一直留在我的心里，震撼着我的心灵，让我感受到了心理健康老师的责任，同时，又让我这个心理健康教育老师感到欣慰......
隐约记得，那天是周三，学校要求心理健康教师给所带的班级上一节预防校园欺凌的课程，我就按照要求准备了一节《拒绝校园欺凌》心理健康教育课。铃声响了，我和往常一样，快步走进教室环顾四周，一切都是正常的，学生都整齐的坐着，期待今天的精彩课堂。
我走上讲台与学生互问好后询问：“同学们，这几天可曾听说那个校园欺凌致死一名学生的事情吗?”学生几乎异口同声说：“我们知道，把一个学生打死埋了......”我一边迅速打开课件导入今天的新课。“为了避免校园欺凌的悲剧发生，这节课我们来一起探讨学习《拒绝校园欺凌》”。就这样，我按照“校园欺凌视频展示激趣”“校园欺凌的概念”“校园欺凌的具体表现”“校园欺凌的应对策略”等预设的环节开始了今天的授课。课堂上学生互动很好，一切都在按照预期的目标进行着，课堂效果也很好，不出意外，讲完最后一个环节可能就下课了。
突然，第三组靠后面的一名女生(隐私保护，下文称她为小月)开始趴在桌子上低声啜泣，逐渐演变成无法控制的哭声。这突如其来的哭声打破了课堂的宁静，吸引了所有人的注意力。我立即停止授课，快步地走到小月跟前，轻声问到：“小月，你怎么了?是身体不舒服吗?”小月听见我的问话，哭声小了点，她没有直接回答，只是摇了摇头。不是身体突发疾病问题，我悬着的心总算放下了一些。我瞬间明白了，她肯定有不为人知的某件“心事”，或者是一件悲伤难过的“心事”，看来这个答案，只有走进她的心里才能找到。
我又细细猜想，或许可能是我的讲课内容肯定触及到了她心灵的深处，与她的心灵产生了共鸣，导致了她情绪的变化，也许她想宣泄自己的悲伤情绪吧。看来，只有找到她情绪变化的原因，才能找到应对解决的策略。我就小声的对小月说：“小月，我知道你很难过，你肯定有心事想和老师说，是吧!你先别哭了，先趴着休息一会，下课后到心理健康室和曾老师聊聊吧，看看我能不能帮到你。怎么样?”小月听了我的话，停止了哭，点了一下头，只留下轻微委屈的啜泣声。我继续讲课，讲完校园欺凌的应对策略，做完课堂总结，刚好下课了。
下课后，我回到心理健康室，静静地等着，过了一小会，一双挂着泪珠红红的小眼睛出现在我面前。看着她怯怯的样子，我就轻声地对她说：“小月，请坐下吧!我们来聊聊，到底是怎么回事，看看我能不能帮到你。”未曾开口，她眼泪就出来了。我轻声告诉她：“想哭就哭出来吧!别急，慢慢说吧!”她深深地啜泣了几声就停下来，我递给她一张抽纸，她擦了眼泪，调整了一下情绪。她怯怯地问我：“曾老师，被同桌经常欺负打骂算不算校园欺凌?”我肯定地告诉她说：“肯定算呀!这就属于我们课堂上讲校园欺凌的类型之一呀!别急，你慢慢告诉曾老师他怎么欺负你，看看我能不能帮到你。”小月擦干眼泪，告诉了，她说是她的同桌(隐私保护，下文叫小刚)经常骂她，经常打她，刚上课我讲的类型和她相似，她觉得很难过，很委屈，所以哭了。问题症结找到弄清楚了就好处理了。我又问她：“你怎么不告诉老师和家长呢?”小月这时流露出很难过的表情说：“我告诉老师了，老师处理了，他当时答应的很好，下来就变了，骂的打的更狠!我告诉妈妈，找他妈妈也说了，当家长面他也都答应的好，下来就骂我，让我不要告诉家长，否则还会打我，我就不敢说了。”听完她的讲述，我对小月说：“这不是你的错，你没有错，是他的错，别难过了。我们一起想办法解决吧!我现在把他叫过来一起聊聊，看看能不能彻底解决这个问题。”小月此时已经平静了很多，她点了点头“嗯”，脸色也好多了。我立即让一名学生通知小刚到心理健康室。期间，我心里盘算着应对的处理策略，到底能不能利用心理咨询、心理动力学和认知行为疗法这些心理知识来处理这起校园欺凌事件呢?就在这时，一声清脆的“报告”打断了我的思绪。小刚到了心理健康室。我看着尴尬挠着头小刚说：“请坐下，我们一起聊聊吧!”我问小刚：“你和同桌小月到底是怎么回事?”小月激动地要抢着说，我示意她停一下。小刚也抢着说：“谁让她告诉老师和家长，我看她就来气，就想揍她......”原因总算弄明白了。
我问小刚：“今天我讲的拒绝校园欺凌的课，你听懂了吗?明白什么是校园欺凌吗?”“听懂了，明白!”他声音很小，说完不好意思地低下了头。我趁热打铁：“我们换位思考一下，假如你是小月，她是你，经常骂你打你，你是什么样的感受?”小刚的头低很低：“我会生气，我会很难过!曾老师，我知道错了，我不该欺负小月，我以后再也不欺负她了!”我看看时机已经成熟，就对小刚说：“你很诚实，也很勇敢，能勇于承认自己的错误，知错就改就是好学生，好孩子!有句话说，男子汉大丈夫，说话一定要算话!曾老师相信你，你一定能做到!”听我说完，小刚把头抬起来了，我看见看见他眼睛有光芒。我接着说：“既然知道错了，应该怎么做呢?”“道歉!”小刚说。我示意他们站起来，补了一句：“那就行动吧!”小刚恭恭敬敬地给小月鞠躬敬礼：“小月，以前是我不好，对不起，请原谅!我以后再也不欺负你了!”看着小月紧锁的眉头舒展开了，我说：“小月，人家决心改正，诚心诚意道歉，你觉得能不能原谅他?是不是也要给人家回礼呀!”小月这才反应过来，给小刚鞠了躬：“没关系!只要你以后不欺负我，我原谅你!”这时候，我借机进一步强化他们的认知行为：“既然矛盾说明白解决了，这个事情就过去了，任何人都不要再提，一切都是新的，踏出这个门就忘了吧!从现在开始你们就是好同桌，好同学，好朋友!握握手吧!另外，曾老师告诉你们，不要总是低头，做人要自信，把头都抬起来，做一个自信的人。你们都很聪明，我相信你们将来一定会有出息的!”两个人微笑着把头抬起来，不好意思地把小手握在一起!看着紧握在一起的两个小手，我欣慰地笑了。
接着，我再次强化他们的认知，激发他们内心深处“人之初性本善”的那份善念。我又给他们讲了一个我曾经带的一个班级，男生保护女生，女生敬佩男生的班级故事，他们听完故事，非常开心，并表示以后知道怎么做，满心欢喜地离开了心理健康室。看着他们离去的背影，我作为一名心理健康教师感到自豪，也很高兴。
通过这节心理健康课堂上的“哭声”事件，我深刻地体会到，关注引导小学生在心理健康课堂上的表现至关重要;同时，也让我明白，只有给予他们足够的关爱和支持，才能真正打开通往他们心灵的道路，才能真正帮助他们建立自信、阳光的心态，才能为他们未来健康成长奠定坚实的基础。纵观当前社会环境，小学生的情感发展和心理状态面临着诸多挑战。作为心理健康教育教师，我们需要时刻积极关注学生的情感需求，运用恰当的教学策略帮助他们理解和管理情感。同时，我们也需要加强家校沟通，共同关注孩子的情感发展。只有这样，我们才能为小学生营造一个健康、和谐的成长环境，才能提升小学生得综合素养，促进小学生全面发展。
