AD
汉阴县第三幼儿园 沈 芳
自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流积极主动的活动过程。为更好地体现出幼儿的“自主”，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，汉阴县第三幼儿园以“茁”文化为核心，紧紧围绕“自然、探索、快乐”的办园理念，基于儿童的视角，让孩子们在游戏中玩出智慧、玩出自我、玩出新意，成为“会玩、自信、合作、探索”的儿童，在游戏中发展孩子，促进孩子幸福成长。下面就我园开展自主游戏的经验总结如下：
一、规划构建自主游戏活动空间环境，让幼儿园成为游戏的乐园。
（一）坚持一日活动皆游戏的理念，规划户外活动场地，为幼儿提供足够的游戏时间，在室内外因地制宜开展自主游戏活动。在趣享种植园里，孩子们通过观察植物的生长过程，感受生命的神奇与力量，学会珍爱生命、敬畏生命。一组团、二组团操场创设了开放运动区，给孩子们投放了木板、梯子、轮胎、垫子、跳马、单杠、平衡车等材料，鼓励孩子们自主选择游戏材料、自主搭建游戏区，让幼儿充分享受自主游戏带来的挑战与快乐。
（二）各班活动区以五大领域和班级特色区域构建起立体自主游戏活动区角。为了让教师能够合理地根据活动室的空间结构特点来因地因人创设活动区，我们为教师提供活动室空间平面图的方式，让她们根据不同班级活动室的结构特点以及幼儿的年龄特点进行区域合理创设。这种新颖的活动方式有效地激发了教师的主动思考。并且多次开展班级自主游戏环境创设观摩和自主游戏活动材料投放评比活动，观摩后及时引领大家进行现场教研，用现场点亮老师们的智慧。多次开展了“区域活动材料投放的层次性与递进性”研讨活动，在材料投放方面，更重视目的性、层次性、渐进性、可操作性、耐用性和多功能性等，力求真正激起幼儿的主动探索欲望，发挥材料的作用。
（三）构建开放性的公共特色游戏区角，打破班级和年龄段的界限，空间和材料为幼儿所共享。门厅、走廊、墙面处处成为幼儿游戏的天地。我园创设了“彩虹画坊、星月书屋、晨露科技馆”等功能部室。廊道宽敞明亮，我们将空间最大化创设了“红星爱国馆、汉阴人文馆、趣享种植角、养殖区”设施齐全、环境童趣、乐于探索。
二、基于幼儿个体差异，优化游戏途径，激发游戏兴趣，促进幼儿深度学习。
(一)园所始终坚持以“茁”文化为核心，以幼儿“兴趣、年龄”为出发点开展是以“寻找游戏一审议游戏一探究游戏一-推进游戏四环节的自然探索游戏活动。其中在主题来源中,在以大自然中动物、植物、自然现象为主的基础上，幼儿和教师可以一起寻找、筛选、录人、实践出适合开展游戏的主题,通过一-系列的实践最终推进幼儿的游戏水平提升。第一，从园外拓展社会实践中来:丰富的园外社会实践是我园的常规项目，幼儿通过实践活动，激发兴趣点和游戏欲望，如走进春天、走进“猕猴桃实践基地”;第二，从多彩社会传统节日中来:重视节日教育的开展,将节日内容拓展到自主游戏中深化。如“春分”“立秋”等，充分利用中国传统节气、节日开展“丰收节”主题活动，让幼儿在自主探索游戏中体验“春种秋收”的喜悦。
(二)区域活动,小场地也可玩出一片天。自主游戏，自发探索，在区域活动中,我们强调让幼儿自愿参与区域游戏，自己选择材料进行游戏,从原来的高结构材料、限定功能性材料转变为真实材料、低结构材料、可一物多用的材料,满足幼儿以多种方法操作材料的需要。在对待幼儿区域游戏上,教师也有了质的改变,不再是监督、检查的视角,而是观察、欣赏的视角,更加相信幼儿具备在区域活动中操作材料、解决问题及沟通、交往的能力.
(三)丰富幼儿户外体育游戏活动，激发幼儿运动兴趣，增强幼儿体质。在组织幼儿户外游戏活动时，教师根据幼儿不同的发展水平，提供丰富多样的运动器械，让幼儿自主选择同伴、选择器械，使他们在活动中能相互学习、相互交流、相互评价，使能力弱的孩子能在其原有基础上得到发展，使能力强的孩子得到进一步提高。
三、适合儿童需要，开展多次分层次自主游戏现场观摩和教研活动，让幼儿自主游戏探索更加自由。
让教师真正成为幼儿游戏的支持者针对自主游戏时间调整、环境创设和自主游戏材料投放，我园多次分层进行了教研和现场活动，让现场点亮老师的智慧;围绕“自主游戏活动规划、材料投放及与主题融合”等内容，多次开展了自主游戏观摩和现场研讨活动。观摩后，老师们及时进行交流和教研，在思想碰撞中不断提升自主游戏指导，让研究成果落到实处，指导实际工作。老师们有了这样的切身感受，才能发现和支持孩子们的玩，同时引导孩子们在游戏中顺利成长。这样的体验式教研，让教师们观察孩子的视角更加多元，分析生命需要的落脚点更接近孩子。
