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汉阴县第二高级中学 王永丽
“大单元”是近年来“双新”背景下的一个高频词汇，为践行《普通高中语文课程标准(2022年修订版)》中提出的“学习任务群”理念，很多一线语文教师在课堂教学中采用“大兵团作战”，导致单元教学有骨骼而失去语言文字血肉，即文本细读缺位，优质经典选文的文本独立价值得不到充分实现。为解决这些问题，笔者尝试在学习任务统筹规划之下，开展“专题教学活动”，探寻落实学生核心素养的新路径。
一、专题教学活动内容：以单元统筹为为原则
在部编版教材中，单元教材编排打破传统的按人文主题和知识体系为组元依据，而是以学习任务群的内容和目标，即以其相应的素养为导向。在面对“大单元”中不同体裁的选文，我们很难把多篇(很多时候还需要引入更多阅读资源以扩大学习与探究的空间)体量不一、原旨各异的文章组合在一起进行教学。教师只有对教材进行理解与重构，根据自身的教学能力与素养以及所在学校学生的基础与特点，设计恰当的转的专题教学活动，才能使教材实现利用优势最大化。
专题活动，不是传统单篇的“孤军作战”，也不是没有选择的“大兵团作战”。在课程内容上, 选择以哪一位作家、哪一本名著，那几篇文章，那几个知识点为学习对象, 教师往往需要以单元学习任务为抓手，依托大单元选文编排的内在逻辑，对单元指向的语文核心素养进行分解，然后才能确定。如：部编版必修上册第一单元“青春激扬”单元，除了经典篇目可采用精讲进行文本细读外，还可根据诗歌《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》两首诗歌，设计专题：“寻找诗中那个青春的‘我’”;根据《百合花》《哦 香雪》设计专题“青春如歌，女性之美”;在整个单元尾声，设计专题：“我的青春，我来写”， 一课一得，精准灵巧;课课关联，有序有趣。由单元到点再串联成线，由教材解读到读写结合，在大单元统筹设计的前提下，专题精准教学让语文教材成为学生核心素养落实的载体而非解决教材本身，是笔者目前对教材处理的粗浅认知。
二、专题教学活动展开：以情境创设为支架
《高中语文课标(2022年修订版)》要求教师要根据“学生的发展需求，围绕学习任务创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”。专题活动展开中可以创设真实情境，以情境为支架，让学生能在熟悉的情境中运用已有知识和经验，快速进入文本，理解文本和重构知识，从而使思维能力得到提升。
情境一：敦溪文学社新一期校刊的主题为“青春”，主编想要从“新媳妇”和“香雪”这两个人物中挑选出一位，作为新一期的校刊封面人物，现在面向全体高一学生征询意见，请问你会把这关键性的一票投给谁?
情景二：“聆听梦想，书写青春”，敦溪文学社新一期校刊将开设“我的青春，我来歌”板块，请同学们执我之笔，抒我之青春，优秀稿件将统一登载在校刊上，请同学们踊跃投稿。
这是两个真实的情境，学校校刊每月都在刊发，这样的封面人物评选、主题征文活动也都在全校开展过这样的活动。因此学生能够很快进入情境，建立起文本、问题与自身之间的联系，从而主动参与思考与创作。
语文课程标准强调 “重点关注学生思考问题的深度和广度, 使学生增强探究意识和兴趣, 学习探究的方法, 使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”通过创设典型情境，聚焦典型问题, 学生在活动中深度思考与探究，既获得了典型的情感体验，又尝试了典型的学习方法, 思考的深度与广度随之得到发展。
三、专题教学活动评价：以核心素养为导向
《新课标(2022年修订版)》中明确提出“随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本”。高中语文核心素养即：语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
高中语文专题活动，针对的是高中阶段相应的课程内容、依托大单元、以具体情境为支架，以典型任务为形式，探索包含课程目标、课程规划、教学方略、评价方案等基本内容的专题教学模式。真实的语言活动实践更有利于唤醒学生沉睡的记忆，从而使学生掌握将原有的认知、体验、冲突与文本进行“链接思考”的意识和能力，学生思维品质的得到发展, 尤其是思维深刻性的发展。同时，活动也可以使语文学科教、学、评的一体化, 在一定程度上解决教与学分离, 教学与评价脱节的问题。
作为一线语文教师，语文专题活动开展的最终指向是调动学生内部动机, 让学生真正成为学习的主人，自主进行学习探究。学生在具体的专题学习活动中建构知识,习得经验, 探究问题、反思方法，学会与同学协同合作，逐步使学生运用祖国语言文字的能力得到提升;思维能力、思维品质、文学审美素养得到提高，从而实现素养发展的目标。
当前, 基于核心素养的教学改革正如火如荼, 在具有综合性、实践性特点的语文课程中，如何突破单篇，整合多篇，如何在专题型教学活动开展中培养学生的核心素养?还需要广大一线教师去实践、去总结，因为只有入乎其内，才能出乎其外。
