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汉阴县涧池镇中心小学 曾婷婷
一直以来，从我自身的浅显的认为，我们现在的小学语文教学状况比较让人堪忧。老师教的非常累，学生学的也很累。在每堂课老师总是在想尽办法让学生多听、多参与、多记笔记，尽可能的在课堂上让学生多多收获，所以课后就会有一系列的的作业等着他们，真可谓是老师们用尽浑身解数生怕自己没有讲透彻，但学生每次的考试成绩却是差强人意。每名老师都很想教好每一名学生，却又感到无从下手，或是顾此失彼，不知所措。所以，即使语文是在孩子们的生活中，语文课却远远没有达到我们语文老师的预期效果。
在2022版新课标中明确，语文课程培育的核心素养是语言构建和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，而在语文课程的落实中却是差强人意。在认真聆听张学伟老师的《伯牙绝弦》及《乡愁组诗》感触特别大。
在授课过程中，学生不仅理解了“知音难见”，而且还学会了用发展的眼光来看知音。在课堂上老师巧用文本，努力营造强烈的文化氛围，引导学生多向感受，让学生把心放进课文里，设身处地去读，去想。让学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染书香。老师注重以人为本，多次创设情境，引导学生用心灵阅读，在阅读的过程中切身体会本文所表达的纯真友情，让学生深刻体会子期与伯牙之间难能可贵的友情。如：伯牙来到与子期相约的地方，等待他的只是冰冷的墓碑!再如，让学生想象：听音乐，你仿佛看到了什么场景？通过想象说话，再一次让学生深切感受到伯牙与子期的知音之情。让学生的情感得到了升华。
语文课首先要有语文味，文言文更是如此。《伯牙鼓琴》《乡愁组诗》充满着浓浓的语文味，教学时，老师注重灵活多至而又扎扎实实的朗读指导。整堂课，教师反复多次引导学生朗读课文，从刚开始的要求读准字音、读通顺、读流利，到读得有节奏，再到一句一句感悟读、想像读、配乐读等。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升，不论是自由读、指名读、自愿读、范读还是通过填空帮助背诵，“书读百遍，其义自见”，每一次朗读都步步落实，毫不含糊。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线坚紧地指引，在不经意间，学生的真情自然地流出来了。学生在朗读中理解语言、品尝语言、运用语言，在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。而且在两个课例中，老师的教学语言、评价语言都是精当巧妙，课堂中老师自始至终都能认真聆听学生回答，并做出恰当合理的评价，如：听了学生精彩的发言后，及时夸奖：“我仿佛看到了伯牙在弹琴”：“读出了泰山的高，同时你的朗读水平也高了”……生动有趣的语言激励了学生回答问题的积极主动性，也幽默地指导了学生的朗读，营造了浓浓的课堂氛围，叫人感到无比佩服，这也是我们基层语文教师值得学习和借鉴的。
路漫漫其修远矣！学习的路是永无止境的，我将继续与时俱进，在不断的学习中完善自己的教学技能，将学习到的东西运用到实际的教学过程中。
