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安康高新区第四小学 廖苗
各位老师：
大家下午好！我今天说课的内容是统编教材三年级上册第七单元第23课《父亲、树林和鸟》，下面我将从目标、教法 学法、教学流程四个方面对本课进行说明。
根据学情、教材内容我预设了以下三个教学目标
目标一：会认“黎、凝、畅、瞬、猎”五个生字。指导书写“朝、雾、蒙、鼻”等13个生字。
目标二：指导学生能正确、流利的朗读课文。
目标三：能初步体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的独特感受。
我确定以上三个目标的依据是：
一、基于我对课程标准学段目标的理解：
新课标指出，第二学段的学生有初步的独立的识字能力，初步学会默读，能联系上下文理解词语的意思，初步学会抓关键词理解词句表情达意的作用，能主动积累优美、生动的语言。
二、基于我对教材的理解
《父亲、树林和鸟》是三年级上册第七单元的一篇精读课文，本文通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐共处的主题，同时，本文的题目富有画面感，引人遐思，“父亲、树林 鸟”三个词并列，既描绘了父亲和“我”在树林看鸟的情景，又表现了父亲对树林、对鸟的喜爱之情。全文语言生动、明快。教学时，我会紧扣单元语文要素“感受生动的语言，积累喜欢的语句”引导学生关注文中出现的优美句子。引导学生谈谈重点词句带给自己的感受。
三、基于我对单元项目的重点理解。
本单元的目的，一方面要引导学生感受文中生动的语言，积累自己喜欢的语句，旨在引导学生关注文中出现的优美句子，谈谈重点句子给自己带来的感受，促使学生在课文丰富的表达中学习语言、积累语言，进而运用语言。另一方面则是培养学生养成留心观察生活的习惯，用美的眼睛发现美的事物，并能够把自己观察到的、想到的用自己感兴趣的方式表达出来或者写下来。
四、基于我对学情的理解
三年级的学生好奇心强、独立性逐渐增强，对生活也逐渐有了自己的思考，喜欢表达、乐于交流。但由于他们的年龄还小，他们还缺乏一定的的生活经验和阅读积累，并且他们还不太会细致的阅读文本，分析文中的词句。所以他们在理解课文、学习表达上还有一定的困难，那么我们在教学时就要巧妙地、运用多种方法去引导学生抓关键词句、品读重点词句，引导他们发挥想象，联系生活等方式进行理解、感悟。
根据教材内容、教学目标和学生已有的认知水平我将本节课的教学重难点预设为：初步体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词句表达的丰富性，学生能够简单说出这些对词句的独特感受。
课标要求：课堂要以学生为主，要以促进学生的全面发展为目的，教学的目的不仅是教学生学会，更要教学生会学，以体悟情感、积累优美语句，学以致用为根本目的。所以为了能够顺利的完成教学目标，突破重难点，本节课我将遵循以读代讲，以学定教，以生为本的教学思路，确定以下几种教法：
1、创设情境法，引导学生联系生活实际，发挥想象，联想画面来理解重点语句，体悟情感。
2、朗读感悟法，加强对学生朗读的具体指导，注重朗读的层次化和多样化，从自由读到指名读、合作读等多种方式的读，引导学生通过读去感悟、去理解关键词句的表达效果。
3、问题促进法，教师是课堂教学的引导者，根据所设定的教学目标抛出问题引导学生围绕问题进行思考，解读课文、体悟情感。
4、评价激励法，在本节课的教学中，给学生留足思考时间，引导学生充分阅读，只要学生有正确的阅读，主动的思考和清晰的表达，我就会及时给学生鼓励与表扬。
学法指导
为了能更充分的体现教师的主导，学生的主体地位，我将在指导学生的学习方法和培养学生的能力方面采用以下学法，自主探究法，合作交流法、情境表演法，联想画面的方法指导学生学会、会学。
根据教材内容、教学目标、教学重难点和学生已有的认知水平，本节课我预设了以下几个教学环节；
一、激趣导入，揭示课题。
1、兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生主动学习的最直接动力。因此，我是这样设计本节课的导入的，首先在大屏幕上出示一张茂密树林的图片，（相机板书“树林”）并指名学生读读“树林”，说说你读到“树林”这个词时脑海中浮现的是什么画面？（相机板书“画面感”）
2、“请你读出这样的画面感。”接着板书“父亲”这个词，“请读出你心中的父亲的形象。”
3、今天，我们就一起去学习23课《父亲、树林和鸟》这篇课文，看看课文中他们三者之间到底发生了什么故事。
4、指导学生读课题，相机提问：这个题目有什么特点？和之前我们学过的课题有什么不同？
5、学生交流，教师相机点拨：这个题目有三个名词性词语构成，读的时候要在每个词语后面稍作停顿，引导学生再读题目。
（这样的导入设计为下面环节打好基础，为朗读体验开好头，同时也烘托了课堂氛围、激发了学生的兴趣）
二、初读课文、整体感知
1、出示阅读课文的任务：“自由朗读课文、读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。”
2、“边读边找出课文中有哪些人物？他们去了哪里？做了什么？”
（培养学生养成带着任务、有目的的阅读文章的习惯。强调让学生按照自己的方式、节奏自读课文，因为每个学生的自读能力和识字量不一样，要求他们用自己的方式和节奏读课文，能更好的帮助学生读通课文，了解课文大意，疏通课文脉络。为后面教学目标的、教学重难点的完成打好基础。本课时的目标一和目标二也会在此环节完成）
指导识字：
1、在指导学生会认“凝：这个字时，出示“凝神静气”“怀疑”两组词，引导比较两个字有什么不同？指名学生再组词。
2、引导学生认识“猎”时出示“猎人”提示“猎”为什么是反犬旁？学生交流后在指名学生组词。
3、指导学生认识“畅”出示“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着”提问：“舒畅”是一种怎样的感觉，学生交流之后（舒服、畅快）带着这种感觉读读这个句子。
4、出示“黎明，一瞬间”提问黎明是什么时候？强调“瞬”是“目”字旁，就是“眨眼”的意思，表示时间极短，和“一瞬间”差不多的词语你还能说出几个？
指导书写：
重点指导易错的“蒙、鼻、翅、膀”等几个生字，（指导学生观察生字的结构、占位、关键笔画和易错部件教师再进行范写；指导学生仿写练笔，最后再进行展示评价。）同时在此环节的进行中强调学生的读书姿势和写字姿势，培养学生良好的学习习惯就在课堂的每个环节中落实。
三、品读重点句，体会语言的生动
1、和学生一起回顾环节二中的问题，梳理课文大意，小结：通过初读课文我们知道，课文写了父亲带着“我”来到树林里，父亲对鸟很了解，不仅找到了鸟的踪迹，还对“我”说了很多关于鸟的知识。
2、引导学生默读课文，思考：“你从课文的那些句子感受到父亲很了解鸟？”
根据学生交流，引导学生品读相关句子。
预设一：学生找到第三第四自然段的句子，教师相机出示
“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”
“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。
（1）教师范读，引导学生闭眼想象：读着“幽深的雾蒙蒙的树林”你仿佛看到的什么？这里的父亲又给你留下了怎样的印象？
（2）学生交流：教师播放幽深的雾蒙蒙的树林的视频并小结：“看，这就是幽深的雾蒙蒙的树林，作者把这两个形容词连在一起写，把这样的树林写的多生动呀，让我们仿佛走进了那片笼罩在雾气中的幽深的树林。在如此难以辨认的环境下，父亲依然能够发现鸟的踪迹，更加能够体现出父亲多鸟的熟悉。”
（3）引导学生想象父亲观察的表情、动作。读好这两段内容。
预设二：学生找出第五、六自然段，教师相机出示：
“并没有看见一只鸟，并没有听到一声鸟叫”
“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲”
（1）引导学生想象当时的画面：“凝神静气”的父亲是怎样的？“像树一般兀立”又是怎样的？
（2）演一演“凝神静气的像树一般兀立的父亲”
（3）小结：“你们看，两个词连用，让父亲的形象在我们眼里更加丰富了！在“我”眼里，父亲当时既是那么专注，又是那么高大，仿佛与树林融为一体。”
（4）引导学生有感情的朗读这两段话。
预设三：学生找出“我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的味道。”
（1）引导：从这句话中，你发现了父亲的什么特点？
（2）学生交流。
（3）小结：“浓浓的苦苦的”连用，让我们真切的闻到了草木的气味，父亲能在那样浓郁的草木气息中闻道鸟的气味，可见父亲对鸟的习性是非常了解。
（4）引导学生读好这个句子，感受这个句子的表达效果。
教师对以上的句子进行总结，同时出示这这些句子，指导学生配乐朗读。（此环节完成了目标三、突破了本节课的重难点）
四、布置作业
1、请选择本课中你喜欢的句子摘抄在积累本中，并读给你的爸爸妈妈听。
2、配乐读读课文。
3、试着用“雾蒙蒙”“露水”“沉重”等词语，描写某个早晨大雾的样子。
课堂是一个动态的生成过程，我会在具体的教学过程中根据实际情况进行调整。我的说课到此结束，谢谢大家的聆听！
