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唐代文学家韩愈在《师说》中写到：“师者，所以传道授业解惑也。”那这个解惑应该用什么方式去实现呢？直接给出答案？还是循循善诱？
我通常选择后者——循循善诱，即有步骤的进行引导。“授人以鱼不如授人以渔”，为师者须有耐心也。当学生问我题时，我通常不会直接给出答案，我会引导他们自己想出答案。使来问问题的人自己成了解答问题的人，而我只是“摆渡人”。不记得在哪看过这么一句话，“若干年后你的学生可能不记得你教他的所有内容，但是他一定记得你在教他时带给他的感受”。当学生来问我问题时，我不会急于求成地简单地告诉他答案，我希望通过引导他，使他自己豁然开朗，收获满满的成就感。这种探索式，思考式获得的知识远远比灌输式获得的知识记得深刻记得长远，自己付出了努力得到的知识才是刻骨铭心的。比如下面这两位同学，她们是我从七年级一直带到现在九年级的学生，很爱思考，爱问问题，有时我在别的班上静音自习，她们也是勇敢地不失礼貌地敲门走进来问我问题，不止她俩，我们班像这样不分场地勇敢问问题的学生还有很多，这也是我感到很欣慰的地方。特殊时期，因为疫情我们还不能到校教学，所以他们只能通过QQ，微信，钉钉等网络软件和我交流，疫情也阻挡不了他们求学的上进心，作为老师我为他们感到自豪。
细心点的读者可能发现上面的图片显示我在线翻车了（捂脸）。是的，看到学生给出了对的答案，我很兴奋，却没注意到她给出的理由是错的，travel 这个谓语动词变单三形式不是因为teacher，而是因为在宾语从句中它的主语是light，单数名词做主语谓语动词要用单三形式。因为我的疏忽没有注意到学生的错误，现在该怎么办呢？是装作没看到，就这么过去了？还是给学生解释下？我依然选择后者。我一直坚信，想要向一名好教师奋斗，我得先有敢于在学生面前承认错误的勇气。古人有云“人非圣贤，孰能无过”，我能做到的是尽可能不去犯错，但是有时还是避免不了口误，笔误，脑袋突然短路等情况。为了不让我这些无意识的还没意识到的错误影响到学生，我的课堂永远允许学生打断我并提出质疑或纠正我的错误，因为有时候老师是当局者迷，学生是旁观者清。我个人觉得，一个开放的课堂理应如此，以学生为主体的课堂理应如此，想要培养出思考性的学生理应如此，我不想我的学生在我的课堂上敢想不敢言。为了培养学生的思考能力，有时我还会故意错着问他们，我常用的课堂用语就是“Why?”“Can you give me more details?”。长期这样下来我还发现了一个意想不到的效果，课堂上学生不再像七年级刚进校那会儿，需要我一再强调“Please pay attention!”。个个都能注意力集中，就等着抓住老师的小辫子呢，一旦纠正了老师的错误他们会很有成就感，有时为了满足他们的这种感觉我就会故意口误，笔误。
教学路漫漫，我希望我能再多一点耐心，在实践中我能不断总结，不断进步，向着好老师前进，能成为学生眼中的良师益友。
作者简介：王娜娜，汉阴县涧池初级中学英语教师，爱学习、肯钻研，善于对自己的教学进行反思总结并及时改进，现在学校教务处负责教研教改相关工作，安康市教学能手。
