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二零一九，岁在己亥，小雪刚过，汉滨百又五十名三级三类骨干教师会于北京天通苑，共修学习盛事。群英毕至，少长咸集。此处有教育大咖云集，引领全新思维、开拓教育视野；又有一线教学骨干，亲身榜样示范，激发思维碰撞。虽寒风瑟瑟、白雪皑皑，一字一句皆入脑入心，真醍醐灌顶之效也。
十一月二十五日，秦岭银装素裹，游目骋怀，满目清奇，恰若“千峰笋石千株玉，万树松萝万朵云”。自然妙趣辉映，教研室精心安排，我们惊喜启程，满怀期待入京，信可乐也。历时一天劳顿，终于抵达。然翌日清晨，皆早起赴会取经、丝毫不觉疲惫。为期七天之培训，确也干货满满、不负期盼，参培教师皆喜不自胜，慨叹“学而不思则罔，思而不学则殆”。
每一次培训，都是思维的洗礼；每一次学习，都是成长的提升。反观自己的教学、教研过程，由于长时间处于舒适区，相较于名师，我们最缺乏的就是深度研究、充分思考和实践后的反思修正。本次学习，于我而言，恰是把脉精准、对症下药，期待通过勤学、反思、总结，今后能从以下三方面取得成长和突破，实现师生共赢的企盼。
一、扎根课堂，用心教学为学生
研教修人，课堂是教学的主阵地，培养教师就要勤于探索课堂。上海语文特级教师、正高级教师、上海市青浦区“师之蕴”工作室主持人关景双老师关于《探索中式课例研修范式 提升教师教学实操素养》的报告中讲到，教师的成长一是课堂，二是研讨；研能出名师，课堂既教学生学，课堂也研教师教。关老师提出的课例研修主张以行动教育为引领，以教师为主体，以教学问题为主题，以观察点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话课堂思想方法的教学研究。从他的阐述中，我对课堂的认知更加深刻了。
作为教师，我们的主业就是教学，切忌“心比天高，人比猪懒”；只有探索课堂、深耕课堂，做好课前准备，充分预设，关注课堂本身，研究教师行为、学生学习效果，依据反馈不断改进，方能不负课堂、不负学生。作为负责任的好老师，把课堂堂上好理应成为我们的觉醒和坚持。正如关老师所言，“好老师是上课上出来的，写课写出来的，读书读出来的”，作为教育工作者，我们面对的对象是一个个鲜活的灵魂，其背后是万家灯火，我们的责任何其重大。要促进学生成长，教师自己必须首先成长，做好课堂教学研究；要教会学生“学会一点，学通一类”，教师自身依旧需要在反复的课堂实践和反思中摸索。只有在课堂的招式中提升技能，在教学情境中促进思考，我们最终才能以精湛的教学技艺、独特的思维视角去引领学生思考，以“看得见的高素质，摸得着的专业化，做得到的创新型”的高素养去促进学生成长，从而赋予他们持续发展的内在源动力。我相信，坚持做好、做精、做透课堂教学，美好的愿望都会一一实现。
教师要“用教育发现去点亮孩子的自信，用教育道德去震撼孩子的心灵，用教育精神去影响孩子的生命，用教育技艺去改变孩子的命运”，实现这些美好愿望，关键在课堂。北京市特级教师、北京十七中校长白雪峰老师《实施主题单元教学 发展学科核心素养》的报告注重教学实操，他亲身示范了教师教学中如何去发展学生学科核心素养各项能力，如何有效实施单元教学设计。依然记得白老师关于“学科素养”“单元教学设计”的行动测试环节，当所有参培学员都沉浸在思考和讨论的氛围中时，我忽然明白了教师引领学生思考的重要性。白老师指出，指向学科核心素养的教学必须要提升教师的教学设计站位，立足单元，上接学科核心素养，下连知识点的目标或要求。从老师的指导和实例之中，我对单元教学设计过程中如何“整体把握 突出本质 发展素养”有了更系统的认识，教师在日常教学中应该对学生已有基础进行准确诊断，对学生发展进阶的发展点应具体培养，对学生学习的障碍点要重点突破。
一切教学的初衷都是激发动机，课堂教学中，即使是简单的招式，若教师将其做到极致，也必会成为绝招。深耕课堂，是每一位教师的责任；课堂教学关注学生素养发展，以学生为中心是促进学生成长的必由之路。只要我们坚持行动，每天改变一点点、进步一点点，我们的教学就一定能满足学生学习的欲望、调动学生学习的积极性，我们的学生也一定能更加卓越。
二、勤于反思，用心教研为成长
雨果曾说，“被人揭下面具是一种失败，自己揭下面具是一种胜利。”最甘美的成功一定源于反躬自省。教学是一项人的事业，教育形势在变革，教育现状在变化，我们的教育对象也是发展的，只教不研、研而不思，课堂会流于肤浅，教师自身也终会被淘汰。
陕西省特级教师、正高级教师、西安市阎良区教师进修学校院长侯晓田老师关于《立足课题研究 全面提升教科研素养》的报告让我深受启发。侯老师从教科研素养和课题研究两个维度教大家如何做教研。古语云，“博学之，审问之，慎思之，明辨之。”教科研素养要求教师具备科研所需的各类知识，科研能力、科研精神，有科研觉知，为问题成长。时代和教育剧变的时代，我们只有不断研究才能具备回应时代发展的素养和能力。教师是教人的，育人是需要研究的。我们要通过阅读、课题研究、撰写随笔或反思等多种研究方式，反思自己的每一个教学行为，想方设法去突破每个瓶颈，才能促进自己从教书匠，向研究型教师以及专家型教师转变。反思我们的教研日常，由于繁忙、逃避、不求甚解等诸多原因，教学研究大多流于形式。侯老师提到，“教师的教育生涯应该充满新意”，新意何来？我想，从我们的教学实际、教学实践、读书、学习中，我们定能找到灵感。
犹记在北京第十八中学，张林靖校长《聚•宽孕育，一路芬芳》的讲座中关于集体备课的理念和高一英语扎实的备课组活动，十八中的确用行动践行着“情感决定课堂的温度，理念决定课堂的高度，专心决定课堂的深度，教研决定课堂的精度”。从所知、所信、所行到所学、所思、所用，他们的教研态度和实践值得我们每一个人学习。
反思是为了总结和提升，真正的研究与真正的旅行具有异曲同工之妙，只有充分准备、扎实研究、及时总结、注重反思，才能避免疲于奔命。教育需要对学生负责，思维决定高度。为了培养学生具备的思维能力，使之具备未来发展的能力，作为教育工作者，我们无法再用昨天的教法教今天的孩子，培育明天的人才！高尔基说，“最伟大的胜利，就是战胜自己”，希望在今后的教学、研讨、课题研究中，能做到勤于反思，潜心教研，让思维不断拓展，让课堂沸腾核心素养，在实践中与学生一起成长，争做学生幸福人生的引路人。
三、心能转境，积极教育为幸福
教育是塑造心灵的过程，心能转境，要积极研究学生。北师大新闻传播学院心理健康研究中心副主任曹廷珲老师关于《认知升级 事半功倍——积极心理学在教育教育中的应用》的报告精彩纷呈，引人入胜。曹老师从教育大环境和立德树人的培养目标讲起，告诉我们教育要“学业能力”“品格与幸福”两条腿走路，才能培养学生成为全面发展的人，而积极心理学大有可为。曹老师主张，积极情绪可以提高学生学业水平，积极关系能够提升教师幸福感，积极关注可以转变教育方向。
快乐是第一生产力，积极情绪可以让学生更健康、更自信、更专注、更坚韧，使学生更热爱探索、提升创造力，帮助其提高学生学习效率。于教师而言。我们可以通过反复的视觉化训练、冥想、成长型思维培养、记录三件好事等方式，培养学生建立积极乐观的心智，点燃学生积极情绪，引导美好的东西在未来发生，为学生未来幸福积淀。此外，教师在教学中还应建立积极的各类关系，用真诚的爱与赞美、以修炼促自我提升等方式提升职业幸福感。我想，教育是双赢的，成就学生的同时，我们也在成就自己。心理学上讲“坏印象比好印象更易形成，坏事比好事对人的影响要大”。我们的学生千姿百态，作为教师，教育过程中难免会遇到各种与正确价值观不想契合的教育现象。我们一定要树立积极的学生观，对于犯错迷途的学生务必多做引导、谨慎处理，尝试利用积极教育去训练他们、培养他们，做仁师，智慧育人，以免一时不察贻误孩子一生。
在成长型思维培养上，河北省骨干校长、全国推动读书十大人物张斌利老师给我们作了精彩讲述。他在报告《成长型思维——赋予孩子一生向前奔跑的能力》中讲到，人和人本质的区别就在于思维模式的不同。教师在教育过程中，要用好细节教育、沟通教育和阅读疗法，特别是要适时做好学生心理干预，引导孩子聚焦自身成长，改进自身不足，帮助孩子思考、学习，使之向有意义方向转变。
没有爱就没有教育，正如张老师所言，可能学生厌学就是从老师厌教开始的。著名教育家、思想家卢梭曾言，“成功的秘诀在于永不改变既定的目的”，我相信，只要我们心中永远有学生，对教育事业永葆激情，一切教育都以学生为要，勤研究、多思考，寻求积极的教育行为，以培育学生成长型思维为出发点，我们的师生关系定会更加和谐。在成长型思维引导下，当学生具备了迎难而上的无畏精神，面对困难、挑战、失败，他们都能从中汲取力量、促进自身成长，我们的学生也一定勇于求索，会对学习充满热情！待到那时，学习会成为学生幸福的自然选择，我们终会离教育幸福更近！
“冬雪满空来，触处似花开”，难忘的学习时光在北京的瑞雪中结束，然教育攀登之旅当重新再出发。“悟以往之不谏，知来者之可追”，我们欣喜培训带来的愉悦之余，亦不断反思日常教学实践，明白学习只是手段，理论只有不断实践才能启发新知。“士不可以不弘毅，任重而道远”，满载教育智慧重回课堂和研究，当知“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，惟愿所学皆能为教学实践所用，所思能常伴教学研究与提升，所得均可力促师生永续发展！
(汉滨区大河中学 陶俊香)
