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新的语文课程标准强调指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
新的语文课程标准还指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”
新课改实施以来，我们农村小学的教育教学有了很大改观，但纵观我们如今农村小学的语文课堂，由于地域的局限性和其他方面条件的限制，课堂氛围还是比较沉闷的，缺乏生机和活力。笔者经常听见许多教师抱怨自己上课太累，总是自己一个人在说，学生参与程度不高……这样长期发展下去，不仅不利于构建开放而有活力的语文课堂，更不利于学生学习能力的培养和提高。
笔者认为，要改变这种现状，就要从增强语文课堂的生动性入手，让语文学习变成一项师生共同参与、快乐体验的活动，让学生在快乐的氛围里自主、合作、探究，变“被动接受”为“自主探索”。
而如何做才能增强农村小学课堂的生动性呢？笔者认为，可以从“生”和“动”两方面着手：
一、“生”
1、以生为主
新课标最大的一个改变，就是凸显了学生在学习中的主体性，强调学生在课堂上的主体作用。学生的“主体地位”，说起来简单，但做起来难，教师一贯遗留下来的包办代替思想，加上对学生不放心的心理，导致我们的语文课堂上还存在“教师说的太多、学生说的太少，学生的主体地位体现不明显”等诸多现象。
要真正做到“以生为主”，应从以下几方面着手：
（1）、上课前，教师要深入研究学生的学情，制定的教学目标和采用的教学方法必须要切合学生的学习实际，要有的放矢。
（2）、课堂上，教师要充分相信学生，将话语权还给学生，真正让学生做课堂的主人，让学生做课堂真正的主人！
（3）、课后，教师要及时反思自己教学中存在的问题，并分别给不同学生安排合适、恰当的课后练习题，力争使每位学生都能从中取得收获。
2、联系生活
语言文字来源于生活，更主要的是语文学习的最终目的是为了学生的生活服务的，再加上生活又是学生最容易接受的一个方面，所以，小学语文联系生活就有其重要性和必要性了。将小学语文教学与学生的生活紧密联系起来，能让学生轻松、愉快、自主地投入学习，能有效地完成教学目标，才能真正实施素质教育，提高教育质量。
笔者自己在教授二年级下册《北京亮起来了》一课时，就注意了这一点。由于课文内容中“北京”离学生的生活实际较远，虽然学生从课件中也基本能了解北京夜景的美丽，但本课的情感态度价值观目标还是无法很好地达成。所以，我在拓展延伸环节就紧密结合我们当地的生活实际，用大家都熟知的家乡街镇的夜景来做比较，学生看后都惊叹不已，纷纷说：“没有想到我们自己家乡的夜景也是如此迷人啊！”这样不仅能让学生更好地理解课文，关键让学生对我们自己家乡的夜景有了一个新的认识，激发起了学生热爱祖国、热爱家乡的情感，让学生的情感宣泄有了更好的载体。
3、关注生成
《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。学生不是机器，而是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台。
二、动
在新课改的教学实践中，笔者越来越深刻的认识到：语文学习若还是停留在听听、记记、背背这层面，学生就只能是被动地接受，那么，全面提高学生的语文素养就成了一句空话。所以，必须让学生在语文活动中主要是语文课堂上动起来，动口、动脑、动手。
1、动口
动口说起来不难，但难把握的是：什么时候动？为了什么动？怎样动？如果掌控不好，反倒让课堂纪律混乱，促成学生一些不良课堂习惯的形成。因此，笔者认为，从以下时机能让学生“动口”动的适时、有效：
（1）在朗读时“动口”
朗读是我们语文的一种最主要的教学方法，不论是识字课还是阅读课都离不开读，让学生从读中识记生字，从读中理解课文内容，更要从读中领悟情感、意境，和作者进行情感的碰撞和交流。但是，朗读很多时候让学生读成了小和尚念经。这时就需要教师进行范读，从语音、语调、语速等方面对学生进行细心指导，让学生感悟语文文字的优美，受到情感的熏陶，激发朗读的热情；还需要教师在朗读手段方面力争做到多样化，避免学生乏味；还应该利用多一些的时间、多一点的机会、让学生读多一点的文章。这样，在充分的朗读中培养学生的语感，感受阅读的愉悦。
（2）在说话练习时“动口”
口语交际能力是语文素养的一个极其重要的方面。笔者认为，培养学生的口语交际能力不是一朝一夕之功，需要教师长期的辅导、训练。怎样才能使学生在说话训练时“动口”呢？笔者认为，首先，教师要营造一个宽松、愉悦的交流氛围，让学生克服自身的不良情绪，“敢开口”；其次，教师要就“说什么？怎样说？”等进行具体的指导，让学生“会开口”；最后，要在说话训练时适时进行恰当的评价，激励学生，让学生“爱开口”。
还应该注意的是，学生的口语交际能力不是光靠口语交际课就能提升的，还需要教师利用每一节语文课，设计富有新意、有效的说话训练和拓展内容，让学生多动口，动好口！
2、动脑
许多教师都在感慨，现如今的孩子怎么都不爱动脑了，上课像一个个木头疙瘩。其实，这不是学生不爱动脑，而是学生根本没有让大脑动起来。动脑关键是要选准契机，如果让学生在整堂课上都动脑，那是很容易疲劳的，应该把握下面几个时机：
（1）在思考问题时“动脑”
在语文教学中，教师应该善于启发提问，通过精设的问题激发学生的探索和思考。问题的设计应该紧紧围绕重难点，引导学生把握课文的精髓。同时要注意问的质量，设计的问题一定要精当，要有启发性。还要注意问题的难易程度一定要以大部分同学能解决为准，给学生留下充足的思考时间和空间。遇到学生无法很快回答的问题时，教师一定要进行准确的引导，切不能代替学生回答，剥夺学生的动脑权利。
（2）在质疑时“动脑”
语文新课改特别注重培养学生的质疑能力，只有学会质疑的学生才知道自己真正需要的是什么。在语文课堂上，教师要多给学生创设质疑的情境和机会，让学生自己动脑质疑，在通过合作学习解决，调动学生的学习积极性和自主性。
笔者在执教《和时间赛跑》一课时，先让学生根据课题质疑，学生很快就提出疑问：谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？怎样和时间赛跑？结果如何？这四个问题正好囊括了本课的重难点。接着又要求学生根据自己提出的问题自学课文、小组交流、探究，最后全班汇报。整堂课都紧紧围绕着学生的质疑展开，学生兴致高昂，课堂气氛活跃，自主学习充分、有效。
（3）在创新时“动脑”
创新性思维的培养在语文教学中占有很重要的地位，教师在教学中要引导学生动脑，发表具有创新精神的见解。并且要珍惜学生每一朵创新思维的火花，鼓励学生进行创新思维。
笔者在执教《想别人没想到的》一课时，在拓展的时候，我问学生：除了小徒弟的办法能画出最多的骆驼，你还有办法吗？孩子们通过思考，纷纷发言：“我能画！我可以画很多骆驼的影子，一个挡着一个，不知道有多少呢！”“我可以在沙漠里画一些骆驼的脚印，再画一只骆驼。”……更有创新精神的回答是：“我可以画一只公骆驼和一只母骆驼，它们不知道会有多少子孙呢！”是呀，生命的繁衍不就是无穷无尽的嘛！我接着适时布置作业：你还能在一张纸上画出最大的骆驼和最多的花吗？一下子打开了学生创新的闸门。
3、动手
（1）不动笔墨不读书
教会了学生读书时动口，还要教会学生读书时动手，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。从课堂的每一个细节入手，通过教学生摘抄、记笔记、做批注、写感想等多种方法培养学生良好的读书习惯。
（2）动手做做看
上课时，除了要动手记之外，还应该动手做一做、画一画等，例如，笔者在执教《画风》时，让学生动手画一画风；在执教《曹冲称象》和《动手做做看》时，让学生动手做一做实验；在执教《浅水洼里的小鱼》时，让学生动手演一演捡鱼的小男孩……总之，我充分利用低年级孩子活泼好动的特点，让语文课堂活起来、动起来，也取得了比较满意的效果。
但是，这些动手的方法只是针对某些课文和特定的年段，并不是全部都适用，用不用？什么时候用？用哪种方式？都要根据学情和课文相机而行，不然起不到活跃课堂的作用，还有可能分散学生的注意力，让自己的教学劳而无功。
还应该特别注意的是，动手要有度，千万不能将语文课上成了画画课、科学课、游戏课，失去了语文课的本真。
总之，农村小学语文课堂的生动与否完全取决与教师的实践和创新精神，如果再从“生”、“动”两字入手，切实以学生为主，联系学生的生活实际，关注课堂生成，并让学生的口、脑、手齐动，就能真正激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，产生积极向上的情感体验，对培养学生的语文素养、提高教学质量产生巨大的作用！
（汉滨区茨沟小学 余娜）
