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我是一名六年级英语教师，去年新接手的这个班有些特殊，班里有七八个个性特别强的孩子。最特别的要数“帽子”了，“帽子”是班里陈奇的雅号。十月份不到，早秋的微凉中还夹杂些许燥热，可是他总是穿着连有帽子的衣服，总是将衣服上的帽子戴在头上,即使坐在教室里听讲也这样,无论哪个老师规劝，他都不会摘下帽子。班里也只有他敢不听老师的话，就像只有他敢戴着帽子上课一样，他甚至有时候敢和老师对着干。他由此成为某些学生心目中的“英雄”，“仰慕”的对象，他以“帽子”为荣，整日自我陶醉在别人“欣赏”的目光中。
开学第一个周我就领略了“帽子”的不一般。每天组长汇报不写作业的人，他的名字都是铁板钉钉的存在。倘若我说，“陈奇，到我办公室来一趟”，他竟然充耳不闻，无动于衷。他这样蔑视老师的指令就像班里只有他敢带着帽子上课一样平常。每当此时，许多不写作业的学生用“羡慕”的目光瞧着他，同时用疑问的目光瞅着我，心想，看你能把“帽子”怎么样？
一天，我在班上表扬了两个进步的学生，紧接着说：“下课了你们到我办公室领奖，另外，陈奇同学，你也一起来我办公室哦。”陈奇以为也来领奖呢，高高兴兴地一起来了。我在表扬了那两名学生后让他们先回教室，这才第一次有机会和陈奇进行单独谈话。我说：“今天你有巨大进步。”他抬起头望了望我，似乎有点意外。“今天我叫你来办公室，你听老师的话了，这是对老师的尊重，这就是进步，老师奖励你一支红色的笔，我希望以后你能用这支笔把老师讲的内容好好做笔记。”我看出他的目光里有些许感动，但他望了望我，欲言又止，终于还是没有说声谢谢。
得到奖励的“帽子”开始写家庭作业了，尽管字迹潦草，几乎认不清他写的是什么。“写的虽乱，总比不写有巨大进步！”我在指导他书写格式时不失时机地表扬他。又一天，他“旧病复发”又不写作业了，组长登记了他的名字，他愤怒之下把组长检查的作业记录撕得粉碎。组长是个女同学当时就哭了，边哭边往我办公室来，“帽子”同学也跟着组长主动地来我办公室了。我不知他是“怜香惜玉”,还是希望得到我的“宽大”处理，不过可能性很小，他可是从来不害怕老师的呀！待我安抚了组长以后，留下“帽子”一个人时说 “老师仍然要表扬你，你今天知道自己犯了错误，主动来老师办公室是来负荆请罪的,对吧”?他深深地低下头不语。 “知道你今天犯的错误严重不？”他点点头。“组长检查作业是因为老师带的班多，我一个人无法完成这么大的工作量，才让组长帮忙的，组长在这个时候行使的是老师的权利，你斯他们的检查结果等于是斯老师的检查结果。你知错认错，态度非常诚恳，值得表扬，今天我奖励你一个英语本子”。我看到他的眼里隐约有些闪烁的泪花，似乎终于触动了他心底柔软的一面。
从这以后，他试图努力地改变自己，由原来在课堂上转前转后，没有三分钟是安宁的，到能够集中注意力达5至6分钟，作业却仍然时好时坏。在逃避检查作业方面，“帽子”表现出超常的“智慧”，他的办法多，花样多：有时候谎称自己把作业弄丢了，有时候等组长把前排学生的作业检查完了以后，他顺手牵羊，把前排同学的作业拿过来写上自己的名字以应付组长检查。有一天终于被组长发现，组长来给我说时，他又跟组长一起来到了我办公室。我再一次表扬了他积极主动的认错态度。又过了几天，“帽子”主动把作业拿到我办公室来让我亲自检查。我有些喜出望外，看看他的书写也清晰了许多，尽管错的仍然是有些不堪入目,但是他的这种行为却感动了我，我当即又奖励他一个本子。正当我为他的巨大进步暗自高兴时，组长找到我说：“老师，陈奇每天都说他的作业交给您检查了，是不是这样的？”。我这时才恍然明白：他为什么那天主动把作业拿过来让我检查，原来是为了钻空子的。
家长会上我把单词听写本，作业本放在桌子上让家长们看。“帽子”的爸爸看到孩子听写本上满篇红叉叉，几乎找不到几个对号，很生气。会后我又与他单独谈了孩子的情况，他也坦白地说以前根本没有把孩子的英语学习当作一回事……尽管我反复强调，知道孩子这样情况不要打骂孩子，要谈心，要沟通！但是第二天询问“帽子”时，他露出胳膊上被打的一块青乌的伤痕，故作轻松地笑着说：“老师，你看，我爸昨晚开完家长会，一回到家就把我捶了一顿。”他说得那样轻松，似乎这只是一件及其平常的事。而我却很后悔不应该把“帽子”的所有糟糕的事说给他父亲，没有教给他爸爸正确的教育方法。我有点愧疚，话锋一转对孩子们说：“乐观，豁达！陈奇，好样的！”，“我们能从陈奇身上学习到一种乐观的精神，那就是要有耐挫力……”我感觉这话讲得有些牵强附会，我内心里为这个孩子感到悲哀，为他有这样一位教育方法简单粗暴的父亲感到惋惜！想想“帽子”活得不容易啊，学习那么吃力，而粗暴的父亲除了会打“帽子”之外，似乎没有任何能力来帮助孩子的学习。李镇西老师在《做最好的教师》中谈到：“差生”知识欠缺、能力低下、面对老师讲授的知识他一窍不通，面对老师布置的作业他束手无策，学习成绩分数总是不及格…他能不在课堂上胡思乱想、调皮捣蛋吗？我理解了幼小的“帽子”在夹缝中求生存的艰难！
一个学期不知不觉已到了尾声，复习备考时，我们经常听写单词，有一天我看他写得还可以，“陈奇今天可有点不一般，我发现你写对了好几个单词了，比以前进步多了！”话音刚落下，他后排的钱文就揭发说他偷看，接着只听“嗖”的一声，从“帽子”桌子抽屉里抽出了他正在抄写的课本。“帽子”没有发脾气，不好意思地笑了。我说：“陈奇，你若有志气，今天回去踏踏实实记单词，下一次不靠偷看，你也能写好，展示给大家看看。”果然到了第二天听写的时候，“帽子”刷新了前所未有的表现，写得很好，从未有过的快速，准确，而且书写的字母也清晰多了，字母之间少了重叠密集，交叉缠绕，尽管还有些不规范的随便冒上，拉下不按四线三格写。我还注意到他写的时候有种铆足了劲，一写为快的得意。 “这娃子有出息，有志气!若是这样下去,英语学习成绩那还了得？”我高兴地对大家说。大家都笑了，他也笑了。今天他竟然得了54分。这个一直以来稳坐在“20分”以内的“帽子”今天刷新了他的记录。下课了，他小声问我：“老师，明天还听写不？”他竟然盼望听写了。我知道他盼望听写，也是盼望通过听写获得赞扬与肯定，获得向全体同学证明自己的机会！
光阴似箭，今天已经是6月12日了，小学毕业检测考试即将来临，这也意味着“帽子”与我即将分别，我竟有些不舍，我在课堂上忍不住多看了他几眼，突然发现，不知什么时候他已经不戴帽子了。
当我写完“帽子”的故事时，恰好看到陶行知先生有这样的一则教育故事：有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知先生发现制止后，请他放学时到校长室去。放学后，陶行知校长还没有走到办公室，那个男生早已在校长办公室门口等着挨训了。陶行知先生却笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生接过糖果。随后陶行知先生高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”男生惊讶地看着陶行知。这时陶行知先生又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”陶行知先生满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”
读到这里我豁然开朗，原来我对“帽子”的做法和陶先生的第一课糖的做法相吻合，可是我不知道还有第二颗糖，第三颗糖，第四颗糖做法！
（汉滨区江北小学 梁献花）
