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在教育发展的长河中，幼儿教育位于整个教育链条的最前端。这一时期是孩子人格健全的关键期、智力发展的“超黄金”阶段。瑞吉欧教育思想认为，环境是幼儿的第三位老师。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。幼儿园的环境包括两个方面：一是物质环境；二是心理环境。今天，我要和大家探讨交流的是作为物质环境的主题墙，它成为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，成为幼儿在园生活的重要部分。因此，创设利用好幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要，要利用好主题墙这一重要资源对幼儿进行隐性教育。
一、主题墙创设存在的误区。
误区1.重审美,轻教育
许多老师为了教室整体的美观, 过分追求鲜艳亮丽的色彩、逼真的卡通动物，班级环境创设过分注重美的因素，忽视了幼儿的年龄特点、心理特点和本班幼儿的实际情况，总是采用新颖的材料进行装饰点缀，将主题墙饰布置得高高的,以至于幼儿只能仰看而不能摸的位置。
误区2.重教师,轻幼儿
在主题墙的创设上,所有的过程没有幼儿的参与，只有老师的辛勤劳作。有时候只是象征性地留有一小块空缺给幼儿,即使是幼儿参与的这一小块内容,用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等,幼儿也完全听从老师的安排,缺乏思考探索的机会。
误区3.偏静态,少动态
新主题开始了,老师花总是让幼儿搜集相关的图片、手工、绘画等等,整个主题从开展到结束,都始终固定不变，后期也没有互动。孩子的作品只是静静地躺在墙上供人观赏。更有甚者有些班级的主题墙一个学期才更换一次, 有的甚至一、两年不更换，主题墙不能随着教学目标的变化而变化,也不能随着幼儿的变化而变化,不利于主题活动的有效开展。
误区4.重形式,轻参与
幼儿园领导将班级环境创设作为评价教师工作能力的一个指标，在规定时间内完成，再指定日期进行评比。因此，主题墙上张贴出的作品,总是老师挑选出的一部分能力强的幼儿,大多数幼儿在主题墙上找不到自信,进而不去关注主题墙;家长对主题墙的参与也不够,没能与孩子、家长一起真正走进主题,去深入挖掘主题所带来的快乐。所以导致了主题墙在幼儿与家长面前真正流于形式。
误区5.重全面, 亮点少
为了丰富主题墙的内容，不少老师会通过增加主题来实现。甚至一些老师会把想到的和这个主题里所有的知识点都罗列上去，然后一个个展示出来。但主题是多了，值得看的亮点却几乎没有。
二、主题墙创设的原则
1、主题性原则
主题墙应与主题息息相关，一目了然，明确地展示了什么主题，表现了什么主题目标，呈现了什么主题成果等等。
2、艺术性原则
主题墙的布置要体现艺术美，在内容布局、色彩的运用、背景的衬托上要体现审美素，墙面可以装饰的更加美观卡通一些，让幼儿能够发现美、欣赏美、创作美，竟然达到环境育人的目的。例如，以“父亲节”为主题，大概把墙面分为三个板块，一个版块可以命名为“父亲节的由来”；第二个板块以“父亲节，你想对爸爸说什么？”，采访幼儿说的话并记录下来，图文并茂；第三个板块是“爸爸的礼物”，幼儿手工为主。
3、参与性原则
主题墙创设应充分体现出“孩子为主体，教师起引领作用”的原则，不要老师一手包办，幼儿和家长一起参与。
4、动态性原则
幼儿园主题墙随着主题的生成不断变化，不可能一劳永逸，它要随着主题活动的深入不断发展，以丰富的刺激诱发幼儿快乐学习。
5、可视性原则
主题墙布置在楼道、教室墙面，要保持孩子视线的水平线，还要保持成人高度水平线，一般设置在1.2米以下。
瑞吉欧的教育思想告诉我们“墙壁是会说话的”，那就让我们正视缺失，改正不足，让“墙壁”说话、让“墙壁”“好好”说话，让主题墙成为幼儿学习的平台，真正对幼儿的学习和发展发挥作用。
（陕西省宝鸡市陇县实验幼儿园 刘新）
