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汉滨区关庙镇团结小学 沈荣涛
只有不断的反思，在教学上才能走得更远更好。在执教小学四年级下册《小数加减法》一课时，课前我翻阅了资料，认真研读了教书用书，深入挖掘分析了教材，这节课是数的运算中不可缺少的内容，是形成良好计算能力的重要组成部分，在小学阶段数的计算中占着极为重要的地位。小数加减法的学习是对前面所学的整数加减法是一个巩固加强，更深刻地理解加法的算理，加强数的计算熟练程度，为后一步学习小数的乘除法，小数和分数的互化都有极其重要的作用。课前我深入了解了学困生所存在的问题，课上特别关注了这类型的学生，现在就讲授课后的一些思考总结如下。
一、注重计算算理的讲授，学困生不再为计算犯难。
“授人以鱼不如授人以渔”，学习方法是学生学习数学的关键，方法掌握了就能学的轻松、愉快。干什么都离不开一个理字，有理行遍天下！我经常给学生说，数学学习是有规律可寻的，计算的法则就是指导做题的法宝，掌握了这个法宝我们就能把题目做对。鉴此，在导入新课时就设计了一个整数加法83+59和一个整数减法83-59，通过计算学生就能回顾整数加减法计算的方法，重点理解相同数位对齐，从低位加起的算理，为马上进行小数加减法的计算做铺垫，起到润物细无声对知识的迁移，既能激发学生对小数计算的兴趣又符合学生认知的规律。再讲6.45+4.29和6.45-4.29时，强调小数点对齐学生就能理解相同数位要对齐，使学生明白“计数单位”相同才能相加减，真正是水到渠成，自然而然的就从低位算起，做加法时哪位满十就向前一位进1，做减法时哪一位不够减时就从前一位退1当10再减。只有把计算算理讲清楚了，学生才能正确运用小数加、减计算方法。我班学生李婉慧、寇阳东在学习整数加减法时总是出错，不是把数位对错，就是不进位和不退位，今天再次讲授这部分算理时，就特别关注他们，不断地提醒他们认真听，而且让他们回答问题，增加学生能学好的自信心。学生自己总结说“当哪一位满十就先向前一位进1，不够减时就在前一位数的头上点一个小圆点当十再减。”我连续出了几个练习题他们都做正确了，孩子们脸上露出了笑容，洋溢着我能行的自信，他们终于感受到学习原来是很快乐的事。
二、精心设计练习题，不同层次学生都有获得感。
在实际教学中针对不同的学生设计难易程度不同的练习题，让学生感受到成功的喜悦，既能激发学生学习数学的兴趣用能树立学生学习数学的自信心。学困生数学成绩不好，一部分原因就是教师出练习题时没有降低难度，没有照顾到他们，久而久之学生就失去了学习的信心，从而没有求知的欲望。本节课我出了两个层次4类题型，针对我们班的学困生，我主要加强了基础练习，首先让他知道小数加减法的计算方法，只有掌握了这些方法，在计算时才不会出错，只要求他们完成“我会填和我会算”基础题。我对几名学困生说“你们不要太着急，只要把老师布置给你们的任务都搞明白了，全都做正确了，以后难一些的题你们一样也会做，所有的数学题都难不住你们，不积跬步无以至千里！”我们要耐住性子，给他们小目标，让他们有小收获，久而久之定能激起他们学习数学的雄心。
三、耐心指导学困生，自信的种子从此发芽。
教育是一种爱的伟大工程，只要爱能根植于每位教师的心中，用爱心去呵护、关注每一个学生，那么学困生一定会有收获成绩会有所提升。要从内心去了解学困生，设身处地的为他们着想，这些孩子经常受同学们的嘲笑、冷眼，心灵上受到了不小的伤害，平时沉默寡言，也不和别的同学一起讨论、交流、玩耍，课堂上不敢举手回答问题……这时，老师就要耐心地去辅导他们，课堂上多一点儿时间关注他们，多给学困生创造机会，给他们展示的机会，只要他们有一点进步，老师就要抓住时机恰如其分地表扬，让想学数学的火种在心里萌芽。正是鉴于这些分析，这节课我班的寇阳东同学，在得到老师的肯定后，回答问题特别积极，上黑板的演示总是把手举得老高老高……
不能用急功近利的方法去对待孩子，往往我们总是恨铁不成钢，不理智的违背了学生的认知规律，导致达不到想要的预期效果。本节课还有许多要改进的地方：
练习题设计把学生的能力想的太过于强大了，从小数加、减法的计算还没有充分练习就直接就到了口算，其中缺乏学生的动手练习，没有巩固小数的计算方法，口算计算的能力比列竖式计算还要难，只有在熟练掌握计算方法的基础上才能又对又快的做出来。何况其中还有几个退位减，进位加的口算题。
对学生的学法估计不足，对问题回答的结果要多元化设计。《小数加减法》当读了这个课题，你有什么数学思考？多数学生不回答，一言不发。无奈之下又追问，读了这个课题你有什么想说的吗？“小数加减法怎么计算”，学生们都这样回答。我想要的答案是“以前我学会了整数加减法的计算”“我想知道小数加减法和整数加减法有什么联系”，这样我就自然的抛出两个整数加减法的复习题，为后面揭示课题也留下了伏笔。
算理部分讲的过多过细，应放手学生大胆尝试。这部分知识是在学习了整数加、减法的基础上进行教学的，学生能够自主的把小数的加、减法和前面的整数加、减法知识联系起来，学生有能力迁移、转化，要充分相信学生能够用已有的知识经验探索出小数加、减法的计算方法，通过交流、讨论、对比、迁移、归纳等数学方法学生能够生成小数加、减法的计算方法。
时间布局不合理，呈现出前松后紧的结局面。小数加减法算理部分讲的太详细，占用时间有点多，总想让每一个学困生都能熟练计算小数加、减法，导致后面的练习时间预留不足，学生练习不够充分，给人感觉是草草收兵。
总归，教无定法，贵在得法。教学探索我一直在前进的路上。要想把学生，学困生教好，使他们对数学学习有兴趣，有自信，有收获，需要我们更加要有耐心、细心、爱心，坚持不懈地去引导，更需要我们不断地去钻研、去探究、去反思、去总结、去提高。
