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汉滨区关庙镇团结小学 杨力
《望天门山》是第六单元“祖国河山”这个单元主题的首篇课文。重点引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。本首古诗的教学中，我将朗读贯穿于古诗教学的始终。在不同形式的读中，让学生感受浩荡的长江从天门山中间奔腾东流的雄奇的美丽景色，激发了学生对祖国河山的热爱。
一、借助图片 猜读尝试
古诗对于三年级来说，除了读准字音，读通诗句之外，情景引入也是不可缺少的，为此我打破了过去陈旧的教学方法，采用课件出示图片，让学生根据图片的内容去猜读，如，在让学生猜读“天门中断楚江开”时，刚把图片展示出来，粗心的学生乱猜一起，但是细心的孩子通过认真观察，很快地就能猜读出来，我以此为契机，引导该生说说自己是如何猜读正确的，这样不仅让其他学生明白了猜读的技巧，同时还调动了学生全员参与的积极性，更使课堂气氛活跃了。接着让学生尝试把这一诗句读准、读通、读顺，处于初读，发现学生没有很好地把控好诗句的节奏，因此，教师及时进行朗读示范，让学生模仿试读，学生初步认识到节奏是读好古诗的关键。
二、形式多样 指导朗读
《望天门山》是一首七言诗，诗句停顿处比较明晰。学生在初读感知的时候就得要求学生读准字音、读通诗句、读出节奏，给学生一个初步体验的机会，在他们完全读顺的基础上。我采用了各种形式让学生去朗读：
（1）个人展示读。在学生展示中，及时捕捉学生在朗读节奏和语感上存在的问题，立刻进行指导，学生不仅找到了自己与别人的差距，而且也懂得了怎样去读好七言诗。
（2）教师示范读。古人云:“以吾身入乎其中,方能识其真味。”教师的范读好像是学生的一个样板，学生能从教师的抑扬顿挫中去仿真，教师的范读可能也为学生提供了一个欣赏的平台。记得在读“天门中断楚江开，碧水东流至此回”时，我紧紧抓住了“断、开、回”这几个关键诗词，学生从我的朗读中仿佛汲取了诀窍一样，刚开始，我采用全班齐读这两句，从他们的读中，我明显感觉到了长江那种波澜壮阔奔腾东流的浩荡气势呈现在眼前，课堂的气氛顿时活跃起来。
（3）节拍朗读法。七言诗的朗读节奏，一般分“2、2、2、1”或2、2、1、2”四拍。《望天门山》就属于“2、2、2、1”四拍，学生一边读，我一边为学生打拍子，学生被我的拍子吸引了，自觉不自觉地入情入境地朗读起来，不仅有了节奏感，而且也有了韵味。
……
三、展开想象 入情入境
读诗仿佛就是在赏画，因为诗中有画，画中有诗。本节课我把读和想象有机地结合起来，让学生在一边朗读诗句时，一边想象眼前所浮现的画面。如，朗读“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”时，我不断地强调“出”，学生不断地跟着读，在读中感悟到了天门山的高耸和奇秀险，此时此刻给学生一种身临奇境的感觉，诗人那种喜悦之感就表现在学生的朗读之中。
总之，古诗教学是多种感官并举的过程，只有合理地调动起来，我们就能走进诗人的内心，入情入境，不仅是一种语感的提升，更是一种意境的陶醉！
