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或许是因为我的工作经验不是很多，对教学也是边学习边探索着前进，有时更是感觉对语文教学很茫然，尤其是作文教学，想想心里就没底。
通过一年小学三年级的教学实践，我发现三年级的作文，是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。那么如何指导小学生起步作文？也是我一直在探究的问题。
一、存在问题
小学生和初中生大不相同的，因而教学方式方法也是要有所区别的，针对小学生的心理特征，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但是，农村学生生活范围狭小，见识少，经历少，交际活动也少，所以作文中存在的问题很多，在作文教学过程中也感觉作文太难教了。我从自己的写作文经历和教学过程中，总结了几点关于小学三年级作文中学生普遍存在的几个问题：
（一）学生心理方面
1、心生恐惧，学生总是提起作文就怕就烦，害怕写不好挨批评；
2、应付差事，不写不行，写又不知如何写，就是就随便几句，草草应付过关，就算完事；
3、总是觉得没啥可写，没话可说。
（二）作文呈现出的问题
1、学生的作文思路打不开, 经常是笔下无话可写，或者是重复啰嗦，内容也缺乏新鲜感，语言贫乏，不生动，仅仅三言两语，甚至有的学生作文像记流水账一样；
2、主次不分，详略不会取舍，没有具体细节，一个“说”字连贯全文；
3、层次不清，段落不分明，叙述一件事总是写不具体，不知如何分段；
4、错别字、病句多，不能正确使用标点符号；
5、手法不灵活，平铺直叙。遣词造句能力差，缺乏想象力；
6、不善于表达个人的独特感受，缺乏写作的兴趣、自信心和创新能力。
二、原因探究
俗话说：万事开头难。出现这样的原因是多方面的。主要是：学生生活空间小，找不到可以让他们乐于去写的材料，没有学会从观察生活中积累材料。有一种见怪不怪的的态度。有时候虽然观察了，但是因为没有写作的经验，在写作过程中不知从何着手。同时，三年级的孩子语言表达能力比较弱，不会用抽象、美好、感性的词语来进行描述，才导致作文写得短，枯燥无味，写不具体。再有，识字量有限，阅读积累的篇目少，使文章不够流畅，缺乏新意。
另外，我个人认为还有一个比较客观的原因，也是一个影响比较大的因素，就是我们家长、老师对孩子心理的关注过少，一味的让孩子跟着大人的思维轨迹来行走。就拿我现在教的孩子来说吧！身处城乡结合部的小乡镇的孩子们，绝大部分孩子都缺乏父母的关爱，大部分学生都可以称之为留守儿童。他们是爷爷奶奶陪着长大的，他们的生活是爷爷奶奶照顾的，隔代教育让孩子们从小就缺失心灵的关爱和呵护，那种只有父母才能给与的父爱、母爱是他们童年生活中所缺失的。而更甚者是很多的单亲家庭，各种原因让孩子小小的心理就留下难以磨灭的创伤。从他们记事起就没有爸爸或者没有妈妈，为了让他们生活的更好，他们的父亲或者母亲只能让他们和爷爷奶奶生活，父亲或是母亲则是背井离乡的出门去打工。而面对这样的一群孩子，他们自卑，他们封闭自己，不愿意说话，不愿意和老师或是同窗交流，而爷爷奶奶对学习上的帮助也是心有余而力不足的。
面对这样一群特殊的孩子，面对隔代教育所带来的负面影响，作为老师的我们，也总是无可奈何。
三、问题解决
面对这些头疼的问题，不仅难为了学生，也着实让我很为难，因此从接手教三年级语文工作的那天起，我只要有时间就会上网查阅关于小学生三年级作文方面的资料。因为我我也清楚的认识到三年级是作文起步阶段，是承上启下的关键阶段。我个人觉得小学作文教学一定要以兴趣为前提，在平时教学过程中，注重激发学生的兴趣。其次一定要做好平时的积累学习，以积累为有效途径，在写得时候才有东西可写，有话可说。最后，大量的阅读也是很有必要的，只有写与读有效的相结合，才能够让学生不畏惧写，才能笔下生花。因此我尝试着用以下的方法来进行作文教学：
第一，激发学生的写作兴趣，让学生有话可说。积极为学生创造一定的条件，结合学生生活实际，开展各种游戏活动，社会实践活动，社会见闻心得等等。因此，在适当的时候我会告诉学生要用一双敏锐的眼睛去观察生活，用一双灵敏的耳朵去聆听生活，用一颗敏感的心去体验生活。比如三年级语文园地二是写人的习作，我就告诉学生，可以写自已熟悉的人、身边的人，可以写听说的人，还可以写自已想象中的人物等。在写作中不给他们设限，充分的让他们自由发挥，有的学生可能写父母、同学等身边之人，甚至有的学生也可能写在电视上了解到的人物。这样学生就可能在这次作文中表达他们的想要表达的真情实感。当然，学生的写作能力不是均衡的，往往存在差异性。我会为学生做示范，通过示范来引导学生，弥补部分学生表达能力的滞后性。毕竟小学生学习语言都是从模仿开始的，这种方法有利于提高全班学生的写作能力。有了这样开阔的空间，学生提高了认识，言之有物。并乐于观察，勤于动脑，善于捕捉素材。
第二，作文非一日之功所能成就的。在整个语文课程教学及班级管理中，我都注重对学生语言表达能力的培养。首先，在课堂或者是口语交际中，我会指引学生说一句完整的句子乃至一段话，循序渐进提高学生的口语表达能力。同时，充分利用课上、课外资源，让学生抄写好的句段，积累语言素材，模仿着表达方法，修辞方法。并坚持写积累摘抄和日记。再者，给孩子提供较为丰富的课外生活，丰富学生的阅历。最后，尽可能的培养学生的想象能力，这样学生慢慢变得言之有物，言之有理，言之有情，言之有序。
第三，在课堂教学中我会指导学生从书中学习写作，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内优美句段进行小练笔，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。从而在课文的教学中培养学生的写作能力。比如在教学第三课《荷花》时，学到课文第二自然段“荷花已经开不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。……。有的……有的……有的……”这样优美的句段时，我会在课堂上让同学们仿写句式，先说出来，然后课后进行小练笔的拓展训练等。再如，我在教学《美丽的小兴安岭》一课时，让学生根据课文总分总的结构及按照春夏秋冬顺序的特点来进行练笔，写写我们的校园、我的家乡等，让学生从自己在《美丽的小兴安岭》这篇文章中学到的写作方法运用到这篇文章中，这样，学生有法可依，写起来都比较轻松。所以效果也还是不错的。写其他类型的作文也是这样，学生在学习课文时学到了各种各样的写作方法，写起作文来也就轻松自如。
另外，也可指导学生在课外阅读中学习作文。课本只是我们老师对学生进行语文基本功训练的工具，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课外阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。只有读写相结合，才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。
第四，日积月累，丰富学生语言。俗语云“不积跬步，无以致千里”。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。我通常会布置学生摘抄一些好词好句，课外向学生介绍一些名言、古诗词等，要求他们熟读甚至背诵，在有一定的语感的基础上达到最终的化为己用，成为自己作文中的素材。
第五、指导修改。三年级是作文刚起步的时候，因此教师还要指导学生修改自己的习作。在刚开始的时候，往往学生会不知道如何修改、修改什么。他们刚开始会修改错别字，修改有明显错误的句子。我也是让学生先自己读，尽量自己找出错误，把它改过来；自己找不出来了，再请别人帮忙看一看，改一改。在通过自己和别人的检查后，马上就能改正有明显错误的词、不通顺的句子，继而很容易被找出来、改过来。这样的学习习惯对以后的写作会有很大的帮助。不断养成了良好的习惯，能够自觉修改，而且及时修改了的错别字、有错误的词句，下次写作时就会避免出现同样的错误，使学生作文水平不断提高
第六、增强学生写作成就感。在我们的传统教学观念中，在学生做正确的时候，我们不会及时的去表扬、夸赞他们，似乎在我们大人的思维中，他们理所应当的应该正确，而当孩子们犯错时，我们则会立即进行批评教育。而在我们的教学实践中，对学生应该作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，这样可增强学生内心的自我成就感，一种被认可的荣誉感、成功感油然而生，从而更好地激发了学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在评语中表扬、鼓励或是在评奖作文时总是加以鼓励。这无形中给学生所带来了一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以很出色的完成并得到老师的表扬的。因此，学生的写作兴趣会倍增，有些学生会打消惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，从而主动的完成每次的作文。
因为这些直接体验，留给学生新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的，所以，学生作文能力有一定的提高。
以上是我不成熟的几点见解和做法，总之，作文教学教学是一项长期而又艰巨的任务，需要我们在平常的教学活动中一点一滴地去渗透引导，学生有了写作的兴趣，就乐于写作；有了一定的积累学生就有话可说，有材可选。我也会在以后的作文教学中继续探究，力争使学生的作文水平有大的提高！
(汉阴县漩涡镇堰坪小学 曾婷婷)
