心理健康教育研修一体化途径与方法的构建与探索

 心理健康教育研修一体化途径与方法的构建与探索

                                 西安市莲湖区大庆路小学         和亚娟

摘要：心理健康教育是学校教育不可或缺的重要内容，但是师资短缺，中小学班主任应成为心理健康教育的主力军，本文主要根据课题研究中理论学习和实践，简要陈述心理健康教育研修一体化途径和方法的构建与探索，论证心理健康教育研修一体化模式的意义和有效性。

关键词  心理健康教育  研修一体化  模式

如何更加有效地提高心理健康教师实施课程的能力和专业化水平，带动班主任及相关任课教师在自己的学科教学中实施心理健康教育，是摆在我们面前的迫切需要解决的问题。

“研修一体化”，“研”一是指教研，二是指科研；“修”一是指校外所有的进修或培训活动，二是指校本培训和自我修习。我们提出心理健康教育“研修一体化”是一种立足现状，以解决学校心理健康教育教学实践中面临的实际问题为目的，以促进教师专业成长、提高学校课程质量为目标，以校本的、开放的、互助的形态呈现的研修模式。心理健康教育研修一体化模式的具体结构、中小学班主任心理健康教育培训课程体系、中小学心理教师专业技能培训课程体系等，是西安市规划课题“心理健康教育研修一体化模式的构建与探索”的主要研究内容和目标。

一、问题的提出

当前,我国正处于社会转型期,由于社会竞争加剧,各种压力不断增大,中小学生的身心发展还不成熟,近年来学生的心理健康问题呈现逐年上升的趋势。调查表明，在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童青少年存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。其中，小学生出现心理问题的有10%左右，初中生出现心理问题的有13%左右，高中生出现心理问题的有20%左右，大学生出现心理问题的有30%左右。大学阶段成为学生问题集中爆发的时期，但追其根源发现，基础教育阶段没有解决好学生的心理问题。中小学阶段过于关注学科知识教学、分数、升学，对学生心理健康预防性教育不足。

中小学生的心理行为问题不但严重地影响着自身的健康发展，对后来的正常学习生活带来隐患，酿成自己的不幸，也给家庭造成近乎毁灭性的打击，对社会产生负面影响，也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰。随着中小学生心理问题的增多,社会各界对中小学生的心理健康问题倍加关注,提高中小学心理健康水平的呼声日益提高，建立一支优秀的心理健康教育教师队伍就显得尤为必要，且首当其冲。

目前，我国现有中小学生近2.5亿，每所学校配备一名专职或兼职心理健康教育教师，大约需要5万多名心理健康教育教师。心理学及心理健康教育专业毕业的人数远远不能满足学校的要求。心理学专业的毕业生未必都能很快胜任中小学生的心理健康教育。另外，学校能不能有这个编制也受到诸多方面因素的制约。

近几年来，北京、上海、山西等地借鉴国内外的经验在校本研修方面做了深入的探讨和实践，形成了本土化的校本研究模式；我省对此也已开展研究，不同结构的研修模式正在研究之中；我市心理健康教育学科研究工作主要探究心理健康教育活动课和心理健康教育主题班会的教学模式。随着我省校本研修工作的开展，现有的教研模式已不能适应时代的要求，探索心理健康教育新的研究模式已是势在必行。把心理健康教育的教研、科研和培训结合在一起的研修一体化模式，可以拓展心理健康教育的方法和途径，培养教师研究学生的能力，解决学校教育现象中的实际问题，真正起到为教学服务的作用，更好地推动心理健康教育工作。

二、心理健康教育研修一体化构建的意义

培训、教研不是某些机构的专利，而是学校和有关机构共同的责任；心理健康教育研修一体化模式能够激发教师参与课题研究的兴趣，提高教师研究学生心理问题的科研能力，探索教研、科研和培训为一体的校本研修模式，教师把教改实践中的难点、热点问题，作为培训的课题，通过教师群体的智慧，寻找问题解决的办法和理论的支撑点，能解决教学实践中的具体问题，做到培训专题化、教研课题化，通过总结反思和行动研究，提升教师的文化底蕴和实施新课程的能力，更好地为教学实际服务。

心理健康教育研修一体化是促进课堂教学改革的主要形式。我们把教学、培训、科研融为一体，把通过研修而获得的知识、技能运用到课堂中并加以验证，从而促进课堂教学模式的改革。实践证明，在这个过程中，研修是培养科研型、学者型教师的有效载体。

心理健康教育研修一体化是施展专业引领的舞台。专业引领必须与教学实际密切结合起来，否则专业引领将失去它存在的意义。学校通过与教研机构合作，请心理健康教育专家指导教师的教学和研究工作，在提升研究质量的同时，培养了本校的教师。

心理健康教育研修一体化是教师专业发展的必然方向。研修一体化以解决教师自身遇到的现实问题为切入点，立足于满足每个教师的自主需求，调动教师的主观积极性，把教师教育活动变成教师自觉自主的学习活动。研修一体化有互相交流，互相启迪的作用。从教师进入研修的那一刻起，他的学习就不再是个体学习，而是以个体学习为基础，以组织学习(亦称群体学习)为情境，以学习型组织为平台的学习活动。研修一体化把个体学习与组织学习有机地结合在一起，并且通过建设研修共同体，使组织内的全体成员都做到全身心地投入研修，通过组织成员之间的互动交流和思想碰撞，提升集体智慧，创造自我，扩大未来能量。在研修一体化活动中，教师作为研究者，在自主地进行反思性实践的同时，主动与他人合作(包括学校同伴和教育专业研究者)，共同学习、共同研究、共同成长。

心理健康教育研修一体化是促进学生成长和学校发展的最佳选择。通过研修一体化促进教师的发展，发挥学科带动，促进其他学科教师研修的深度发展，然后以教师的发展促进学校的创新发展，最终是为了学生的发展，这是心理健康教育研修一体化的终极目标。

三、研修一体化模式的几个特点

一是具有明确的目的性。心理健康教育研修一体化的目的是提高心理健康教育教师的教育教学能力，强化教师专业知识和技能，引导他们联系本校实际，注重教育教学经验的总结和升华，注重教师专业兴趣的培养和专业能力的发展，解决教师在教育教学实践和课题研究中遇到的问题，提高教师提出问题、分析问题和解决问题的能力。二是强调个体主动性。研修一体化为全市一线教师提供了广阔的学校交流平台，提供了了解、学习、借鉴优秀学校和先进教师的成绩、经验的机会，使教师由过去被动的进修学习向主动的学习研究转变，教师有自主参与意识和自我教育能力，教师看到别人的教学丰硕成效后变得乐意学习、研究，由不会学习、研究变成学会学习、研究。三是强调教育研究的实践性。研修一体化的前提是教师不脱离教育教学岗位，将教研与培训紧密地结合起来，在研究中学习，在研究中提高，以研促学，以学促研，达到学以致用的目的。教师教育教学的实践园地是教师开展教育教学研究、促进教师专业成长的大舞台。四是强调教师的全员参与性。研修一体化的“研”与“修”大多在自己日常的教育教学工作中进行，还有机会参加大学区、区、市培训交流，教师全员参与学习、研究与培训，相互切磋、彼此支持、合作攻关，从而实现资源共享、共同发展。五是交流网络化。研修一体化以校为本，主要借助网络及现代教育技术，节省教师外出学习的时间和经费，减轻学校和教师的负担。

四、研修一体化途径和方法的构建与探索

（一）组织形式

1.市区级培训。现代信息社会知识更新迅猛，教师必须加强学习，信息化时代要求教师必须终身学习，学会如何获取信息资源以及如何有效利用这些资源。仅有在学校获得的知识，在现实教育教学中用起来常常捉襟见肘，远不能适应形势发展的需要。特别是心理健康教育教师，必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。一是通过开展通识性心理培训。普及心理健康教育基本知识，使教师掌握不同年龄学生的心理特点及主要心理行为问题，提高教师研究学生心理的能力和教师的职业幸福感。二是开展班主任心理健康教育理论培训。使班主任运用心理教育的理念和技术，提高管理学生的水平，掌握设计主题班会的方法和实施操作技能，提高班主任研究课题的能力，解决教育中遇到的实际问题。三是开展专职心理健康教育教师的专业技能培训。规范学校心理咨询室的建设，上好心理健康教育活动课，掌握沙盘游戏技术，科学的引导学生，促进教师专业化发展。四是开展专项理论培训，主要解决名师工作室、课题研究等过程中出现的问题，发挥专家的引领作用，为课题研究、教师培训培养提供实践指导。

2.课堂教学。学校的真实教学情境是教师专业发展的现实土壤，要充分利用课堂这一主阵地，积极为教师专业发展搭建舞台。通过开展学科带头人示范课、骨干教师展示课、青年教师合格课、新教师汇报课、年级组研讨课、新课程观摩课、兄弟学校交流课、全体教师研究课等各种课堂教学活动，更新教师知识体系，锻炼教师教学能力，引导教师实现从“有效教学”到“高效课堂”转变，让教师在真实的教学历练中实现专业素养的提升。反思可以帮助教师从墨守成规的教学行为中解放出来，使自己不断走向成熟。要积极引导教师对自身教学观念、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行认真审视，特别是对自己的教学实践进行反思，做到在实践前反思，力求未雨绸缪：在实践中反思，着眼反馈矫正；在实践后反思，致力于反省提升，使教师不断地朝着专业化心理健康教育的方向发展。

3.课题研究。课题研究是教师专业发展的核心环节。以课题研究为载体，采取科研带动的策略，建立立体的、开放的研修网络，本身就是课题。要强化教师的问题意识和科研意识，通过案例分析、叙事研究、行动研究等多种研究途径相结合的方式，帮助教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题，在研究中促使教师获得心理健康教育专业发展。同时，要尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师的研究内力。在课题研究中，我们遵循“从问题中来，为教学服务，宁小勿大”的原则，围绕课程实践的困惑，把自己遇到的难点作为研究对象，组织同事集体攻关，从而促进教师将理论与实践、教学与科研相结合，提高教学能力和科研能力。

（二）研修形式

1.自修反思式。惟有教师勇于质疑自己、挑战自己，才能逐渐获得专业化提高研修要坚持自主性，引导教师自主阅读、理解、反思、构建、寻求个性化的发展方向与途径。以读书会为组织形式开展学习活动，鼓励教师写随笔，每两周上交一次。区域负责人亲阅并和教师进行心与心的沟通，极大地提高教师的反思能力。

2.同伴互学式。一次教研会议，一个备课的中心发言，一篇教材处理的各抒己见，一堂公开课的交流切磋，这是最经常、最有效的研修途径。定期开展的教学内容研讨活动，使教师掌握教育教学规律，备课活动是研修一体化最让老师感觉实用活动。开学前，大学区研修组教师对整年段教学目标进行系统分析，明确知识和能力、素养间的内在联系，深入探讨重点、难点：学期中的集体备课，则是对教学内容中的重点加以集中剖析，共同研究，以确定最恰当的教学方法。充分发挥教师群体智慧，互相启发，集思广益，共同提高分析、判断和教学的设计能力，正是研修一体化活动的魅力所在。

3.沙龙探究式。再没有比沙龙研讨活动更轻松的研修方式了。骨干教师首先深入教师之中，对教学中的问题进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。市、区、大学区定期安排沙龙活动，确定主题开展沙龙式研讨，教师在宽松的气氛中，畅所欲言，主动接受新理念的熏陶和洗礼。

4.校本讲座式。校本讲座也是我们的教育教学论坛的一种培训形式，定期开展校本讲座。由一位心理健康专业人士承担，为全校所有班主任和学科教师进行心理健康专题讲座，针对性非常强。讲座可以请心理健康教育教师来讲，也可以请各学校教学管理人员来讲，还可以请心理健康教育教研员、教授、专家来讲。可以专题讲座，也可以互动式讲座，目的就在于集中解决实际问题，提升和扩大心理健康教育教学效果。

5.网络交流式。研修共同体在某一学校网站开创“教研专栏”定期发布教育教学改革信息供教师学习，发起教研话题（或专题活动），大家网络交流，方便、高效。充分利用网络资源共享平台，老师们把自己的教学设计、课后反思、课件、微课（慕课）、课堂实录上传平台，积累资源，形成资源云，共建共享。利用网络即时通讯软件（或电视会议系统）定期开展网络研修活动，省时省力高效。

 心理健康教育研修一体化模式，对学校心理健康教育提供了新的途径和方法，它将为心理健康教育开启一个全新的时代，极大地促进教师的专业化发展。

[参考文献]

1.钟昭英.心理健康教育研修一体化模式的构建与探索课题方案（未发表）

2.谢记军.构建“研修一体化”的校本教研模式.http://www.qb5200.com/content/2016-01-10/a10149.html