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汉阴县城关镇中心小学 汤娅莎
接手这个四年级班的第一周，我就被“阅读”绊住了：翻开语文书，课后生字表里的字大半孩子读不顺，课外书更是堆在抽屉最角落，连封面都蒙着一层灰。
第四单元“快乐读书吧”讲到神话，我拿着一张“十分钟计划”推开教室门。“这个月咱们每天只读十分钟课外书，先从《神农尝百草》开始——不认识的字先查字典，再标上拼音，明天组长会抽查。”话音刚落，底下冒起小声嘟囔：“十分钟还要查字典啊?”我没接话，低头翻开书念起神农试药的段落，念到“一天里中毒竟达七十次”时，后排那个总趴着的男生，悄悄把下巴抬了起来。
读完故事让他们说感受，教室里静得只有翻书的窸窣声。我干脆拍板：“分组演这个故事——第一组先上，只演不说。”几个前排的孩子磨磨蹭蹭站起来，手忙脚乱地模仿“尝草”——有人皱着眉捂肚子，有人慌里慌张摆手拦着同伴，台下突然响起一阵哄笑。第二组上场时，平时那个声音轻柔如蚊蚋的女生，紧攥着书小声念起旁白：“神农的身子是透明的，能看见草在肚子里转……”她手边还摆着一本自制的“道具书”，封面上歪歪扭扭写着《本草经》，里面画着几株简单的植物：车前草旁打了个绿色对勾，旁边标注“无毒，能利水”;曼陀罗花涂着深紫色，画了个红色叉号，注着“有毒，误食昏迷”;还有一株甘草，叶片涂得鲜绿，旁边画了个小小的笑脸，写着“甘甜，能调和药性”。第三组更热闹，演神农的男孩捏着嗓子叫嚷：“这草有毒!快拿水来!”还特意举起《本草经》指着有毒的植物图案，连靠窗的几个孩子，都探着脖子往讲台凑。当第五组演完，下课铃响了，那个上课总不听的学生举着手喊：“老师!我想演《盘古开天地》!我还能做本‘天地图谱’道具!”
我顺势布置作业：“回家找朋友表演其他神话故事，记得做一份专属道具书，‘不要说出故事名称’，表演完后让大家猜猜是什么故事。”收拾教案时，看见后排两个女生凑在一块补画《本草经》——纸上除了之前的“神鞭”和红花，又添了几株新植物：苦苣菜画着锯齿状的叶子，标着“无毒，可充饥”;夹竹桃涂着粉色花瓣，画了个警示三角，写着“全株有毒，切勿触碰”，花瓣边缘的小圆圈被涂成了红色，像一个个小小的警示灯。
第二天抽查“十分钟阅读”，组长跑过来拽我袖子：“老师!刘权燊查了五个生字，都标了音!”我翻开他的书，“赭”字旁边用铅笔写着小小的“zhě”，其后跟着一个咧嘴笑的表情，连嘴角的弧度都画得歪歪扭扭。他的桌肚里，还躺着一本增补版的《本草经》，新增的鱼腥草旁画着水滴图案，注着“无毒，能清热”，字迹虽稚嫩，却一笔一划写得认真。
原来让“懒得动”的孩子靠近书本，不用先讲大道理——十分钟的故事、一场手忙脚乱的哑剧，还有一本本画满图文的自制《本草经》，就够让他们攥着字典，顺着神话里那束指引的光，往前挪一小步。那节课上没演完的神农故事，早成了他们抽屉里藏着拼音、笑脸和植物图谱的新故事。
