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——《听窦桂梅老师讲新课》读后感
窦桂梅，教育界的一位传奇人物！她和我们绝大多数老师一样，师范毕业后走上的工作岗位，但和我们绝大多数老师不一样的是：30年的教育生涯成就了一位“全国著名特级教师，教授，博士生导师，清华附小党总支书记、校长，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长，全国模范教师，‘建国六十年来从课堂走出来的教育专家之一’全国中小学中青年‘十杰教师’”等成就和荣誉集于一身的教育专家。我想，但凡知晓窦桂梅老师的无一不为之敬佩、为之惊叹！
读着《听窦桂梅老师讲新课》一书，一节节精彩生动的课堂让我们犹如身临其境，不论是本书中点评的专家，还是读这本书的每位读者，都被窦桂梅老师“优雅的气质、极具感染力的表达、煽情的动作、语文课堂的趣味和魅力……”深深折服，她就是讲台上一道无法复制的风景！窦老师自身的“厚度”源于“向书本学，我靠的是‘勤劲儿’，几年的阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，50多万字的文摘卡片；向实践学，我靠的是‘恒劲儿’，记下了10余万字的教后记；向名师学，我靠的是‘赖劲儿’，几年中竟听了校内外1000多节课。”她勤奋刻苦的学习精神，持之以恒的课堂实践，始终立足课堂的‘赖劲儿’，都是我们不可及的。读着窦老师的故事，深深地为自己只顾怨恨当初没上高中、没考大学而不奋发图强，为自己一次又一次制定读书计划而又一次次落空，为只图完成任务而撰写教学反思、只为上一节公开课才去深钻教材的种种行为感到汗颜和羞愧！没有人能随随便便成功，付出多少才会收获多少，这是永恒不变的真理。
从窦桂梅老师的自序中了解到，针对语文教学的诸多问题：工具性与人文性割裂，教学内容单篇讲授支离破碎、缺乏结构性，教学目标不清楚，教学方式僵化……尤其忽视了对人的完整的培养，她率先提出了“主题教学”的主张。“主题教学”是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过深入教材的主题挖掘，以及与多个文本的碰撞交融，在注重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。从《听窦桂梅老师讲新课》一书的课堂实录中，能真实感受到“主题教学”的模型，能真切触摸到“主题教学”的思想，能真正学习到“主题教学”的方法。在她的语文课堂中，最让我惊叹的是她一贯的教学风格：立足文本、超越文本、回归文本，她将自己的“深度”转化为了课堂的“厚度”。教学《林冲棒打洪教头》一课，不仅研读了《水浒传》，还研究了《水浒传》的成书过程和评语的特点，不仅研读了《林冲棒打洪教头》，还研读了《水浒传》中描写林冲的相关章回，不仅研究课文中的林冲，还研究在整个《水浒传》中发展中的林冲；教学《游园不值》古诗中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”诗句时，引用了两首陆游的诗，在比较中体会诗句的异同；教学《牛郎织女》时，几乎所有环节都有效地整合了各种相关资源。“农耕文化”“黄梅戏”的引入，四大民间爱情故事的阅读，以及牵牛星和织女星相关的天文知识等，都有效地整合到课堂中。这种立足文本、超越文本、回归文本的大语文观，带给学生的是对文本的深度理解，是对课外阅读的大量积累，是对语文听说读写能力的全面提高，潜移默化中促进了学生完整人格的形成。再看看我们如今的语文课堂，老师都是拿着教材一课时一课时、一篇一篇地教，认真专研教材的老师还能准确把握教材内容，能引导学生朗读感悟，去感受语文的魅力。教育理念再先进一些的老师，也能重视课外的拓展，为学生介绍一些与课文相关的阅读资料让学生课外去阅读，但群文阅读、整本书的阅读还从未走进课堂。
窦桂梅老师说：“如果对教材挖掘还不深，那就不如在课堂上腾出时间让学生多多阅读。”而我们的少数老师恰恰相反，对教材解读不深，课上还总是滔滔不绝；就课文教课文，不乐意倡导学生课外阅读。庆幸的是，我们学校开展了“阅读经典，奠基人生”阅读工程，在几年的实施中，学生养成了课外阅读的习惯，积累了一定的阅读量，教师转变了语文教学的观念，认可了“提高语文成绩的方法就是阅读，阅读，再阅读。”这是我校的语文教学最让人欣慰之处。但同窦老师的“主题教学”相比还相差甚远，我们还有很远的路要走。我们应加强学习，丰富积淀，不断增加我们自身的“深度”，加强研究，深耕课堂，不断增强语文课堂的“厚度”，让我们一起向窦桂梅老师学习，教人语文，以语文教己，以语文教人（镇巴县城关小学 麻小兰）
