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安康高新区第四小学 朱艳妮
2022版《义务教育语文课程标准》将口语交际列为语文核心素养培育的重要内容，着重要求培养学生乐于交流、条理表达、礼貌沟通、善于倾听的语言能力。但在当前小学语文教学体系中，阅读与习作仍是教学核心，口语交际教学长期处于弱化、边缘化地位。多数课堂教学依托课本固定案例展开，场景脱离学生真实生活，代入感较差;课堂普遍沿用“师问生答”的被动模式，学生自主表达空间匮乏;教学评价多为笼统口头表扬，缺乏精细化、标准化的评价标准;课后缺少针对性巩固训练。多重问题导致小学中年级学生普遍存在表达畏难、逻辑混乱、倾听缺位、互动不足等问题，口语交际教学实效性难以保障。
口语交际是根植于生活的实践性素养，能力提升离不开真实的交流实践。小学中年级是学生口语能力从“敢开口”向“会表达”跨越的关键阶段，也是规范表达逻辑、养成良好交际习惯的黄金时期。对此，教师需打破课堂与生活的壁垒，立足真实交际场景，创新课堂活动形式，融合信息化教学手段，构建多元评价体系，打造系统化口语交际教学模式，帮助学生摆脱“不敢说、不会说、说不好”的困境，落实语文核心素养培育目标。
一、创设真实情境，让表达“有话可说”
无话可说、表达畏难、言之无物，是中年级学生口语交际的突出问题。传统课堂依托课本单一话题教学，场景生硬刻板，学生只能机械套用句式，表达碎片化、无真情实感，无法开展深度交流。教师应挖掘校园、家庭、社会中的鲜活素材，将真实场景融入课堂，激活学生表达欲望。
一方面，活用校园场景，推行“模拟演练+真实实践”教学模式。结合校园日常的图书借阅、学业请教、矛盾调解、社团邀约等真实交际场景，对接课本教学内容。以三年级《请教》教学为例，教师结合学生做题遇困、不懂班级规则、不会整理错题等真实学情搭建情境，先引导学生掌握问好、述题、请教、道谢的完整交际规范，再通过分组角色扮演模拟师生、同学请教场景，针对性纠正表述模糊、语气不当、缺少礼貌用语等问题。沉浸式校园实践让口语教学脱离纸上谈兵，帮助学生掌握基础交际礼仪，学会得体表达、主动求助。
另一方面，延伸校外生活情境，以任务驱动主动表达。教师布置生活化课前、课后任务，引导学生观察生活、记录见闻、分享经历。在三年级《春游去哪儿》教学中，提前安排学生实地走访家乡景点、记录游玩细节。课堂上依托学生真实体验，围绕景点特色、游玩优势展开交流，引导学生按照“地点—景色—游玩优势”的逻辑有序表达。借助真实生活体验，学生摆脱模板化表达，主动组织语言阐述观点，有效解决内容单薄、逻辑混乱的问题，真正做到有话可说、有序表达。
二、丰富活动形式，让课堂“活”起来
传统口语课堂以单向师生问答为主，话语权集中在少数学生手中，多数学生被动倾听、参与度低，难以实现全员提升。结合中年级学生的认知与表达特点，教师可搭建分层递进的活动体系，从基础展示到高阶思辨，丰富训练形式，保障全员参与。
四年级《爱护视力，保护视力》教学可采用微型辩论会模式，聚焦学生逻辑表达与思辨能力培养。教师设定生活化辩题，组织学生课前调研班级视力现状、梳理用眼习惯与护眼方法，积累辩论论据。课堂上通过分组立论、自由思辨、总结发言等环节，让学生全员参与思考与交流。教师全程指导学生规范用语、专注倾听、条理表达，让学生在思维碰撞中提升语言组织与临场表达能力。
在《我是小小讲解员》教学中，打造沉浸式双向互动课堂。课前组织学生小组合作搜集资料、打磨话术、优化仪态;课堂上开展模拟讲解，台下学生随机提问，锻炼学生临场应变能力;同时延伸课外实践，组织学生面向低年级学生开展真实讲解。课后通过生生互评、教师点评，从表达条理、用词、仪态等维度优化学生表现，帮助学生摆脱机械朗读，实现自然得体的口头表达。多元化互动活动将单向教学转化为多向生生交流，降低学生发言压力，让口语训练趣味化、常态化。
三、巧用信息技术，让训练“精”起来
信息技术可打破传统口语课堂的时空局限，适配中年级学生具象化思维特点，依托动画视频、AI智能工具等，打造沉浸式、标准化训练场景，细化训练环节，提升教学精准度。
《劝告》一课教学中，教师借助动画创设连贯的生活化不良行为场景，包括滑楼梯扶手、横穿马路、沉迷网游等，让学生直观代入情境。通过示范案例引导学生总结礼貌委婉、有理有据的劝告技巧，再以小组为单位针对性练习劝说话术，纠正表达生硬、缺乏说服力等问题。直观的虚拟场景让学生沉浸式参与训练，学会换位思考、礼貌沟通，掌握实用的交际技巧。
《趣味故事会》教学中，依托AI技术创新训练与评价模式。学生口述故事后，AI自动将语音内容转化为动画画面，直观呈现学生的叙事逻辑与表达细节，倒逼学生注重用词精准、语句流畅。同时借助AI智能评价系统，从叙事完整性、流畅度、表现力等维度即时点评，精准指出表达漏洞，帮助学生快速修正问题。AI赋能课堂既节省教学时间，实现精准纠错，又尊重学生自主表达意愿，有效解决口语训练流于形式的问题。
四、建立多元评价，让进步“看得见”
针对传统口语教学评价标准模糊、主体单一、反馈笼统的问题，教师需构建标准化、多元化评价体系，细化指标、拓宽评价维度，让学生清晰认知自身优缺点，实现精准提升。
结合中年级口语交际核心能力，制定星级评价标准，聚焦声音洪亮、条理清晰、礼貌用语、专注倾听四大核心指标，细化量化评分细则。同时构建“自评+互评+师评+AI智能评价”的四位一体评价体系，全方位评估学生表现。学生自评复盘自身表达与倾听问题;生生互评互助查漏补缺;教师从专业角度优化学生表达逻辑与交际礼仪;AI工具通过数据分析完成量化打分，实现科学评价。
以《应该怎么安排座位》教学为例，学生发言结束后，结合表达条理、方案可行性、仪态表现、倾听互动开展星级评价，通过自我反思、小组互评、AI数据分析与教师点评，形成完整评价结果。多元激励性评价兼顾内容、逻辑、习惯与素养，让学生的口语成长可视化、可量化，引导学生持续改进、稳步提升。
总之，口语交际素养的培育是循序渐进、长期深耕的系统工程。小学中年级口语教学应立足课标要求、立足生活本源、立足学生学情，以真实情境激活表达内需，以多元活动搭建实践平台，以信息技术精准赋能课堂，以多维评价引领素养生长。通过系统化、常态化的教学实施，帮助学生破除表达畏难心理，持续提升语言运用与人际交往能力，真正落实语文核心素养的长效培育目标。
