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——《清明》教学随笔
汉阴县涧池镇中心小学 曾婷婷
清明雨落，淅淅沥沥，打湿了窗棂，也打湿了三尺讲台。再次执教杜牧的《清明》，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，一句千古绝唱，本是引导孩童感知古典诗词的意境之美，却在字句品读间，让我卸下了教师的从容，任心底积压的凄凉与感慨，随雨丝蔓延，与诗句共鸣。而这份共鸣之外，更涌动着我对教育事业滚烫的热爱，分不清是在教学生读诗，还是在借诗安放自己的心事，更在这份教学时光里，笃定了深耕教育的初心。
初备课时，我总想着如何让三年级的孩子理解“断魂”的深意，如何引导他们体会雨景中的悲凉，如何解读诗人“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”里的一丝慰藉与茫然。可真正站在讲台上，当我带着孩子们一遍遍朗读，“雨纷纷”三个字出口，窗外的雨恰好又密了几分，恍惚间，竟穿越了千年的时光，看到了诗人笔下的行人，也触碰到了自己半生辗转里，那些挥之不去的悲凉与怅惘。
清明的雨，从来都带着几分寒凉，就像这半生走过的路，藏着数不尽的无奈与心酸。我曾在岁月里奔波，见证过人心的复杂难测，亲历过人情的辗转变迁，那些猝不及防的疏离，那些凉薄刺骨的敷衍，那些言不由衷的试探，一点点磨掉了心底的温热，也让我渐渐明白，人心的多变，有时比清明的冷雨更令人怅然。我始终念着过往的亲人，念着那些曾经的温暖与陪伴，这份思念，不是轰轰烈烈的哭喊，而是藏在心底的执念，是午夜梦回时的空寂，是每逢清明，便会翻涌而上的疼。可这份思念，终究换不回重逢，就像那些被现实裹挟的遗憾，那些力不从心的瞬间，只能默默承受，无处言说。
课堂上，我问孩子们：“你们觉得，‘断魂’的行人，心里在想什么?”有孩子说，他可能丢了很重要的东西;有孩子说，他可能想念远方的亲人;还有孩子说，他可能很孤独。孩子们的回答很单纯，却戳中了我心底最柔软也最脆弱的地方。他们不懂“断魂”里藏着的不仅是思念，还有对岁月无常的无奈、对人心复杂多变的怅惘、对现实诸多困境的无能为力。我试着和他们说起心底的怅惘，说起那些藏在时光里的遗憾，说起对过往亲人的牵挂，孩子们静静地听着，教室里只剩下雨声和我的声音，那一刻，我忽然发现，原来诗词从来都不是遥远的古董，它是穿越时空的共情，是我们每个人心底最真实的情感寄托。
执教《清明》前只当是例行授课，直到今日，才在诗句的共鸣中，看清了自己曾有的迷茫——在人情的复杂与现实的寒凉中，一度徘徊彷徨。但孩子们的纯粹、诗词的温润，更让我在迷茫中完成了自我审视：教育，从来都是我心底最坚定的热爱与归宿。这份审视，让我褪去彷徨，重新锚定初心，明白唯有深耕教育，才能抵御世间纷扰，不负这份职业的重量。
课末，看着孩子们纯粹的脸庞，听着他们清脆的朗读，我彻底清醒：教学不是单向输出，而是双向治愈。孩子们治愈了我的迷茫，也让我更加笃定，与其纠结于人心多变、世事无常，不如守住教育初心，把所有热爱都倾注在每一堂课、每一个孩子身上，以清醒的自我认知，重新出发，踏实前行。
清明雨歇，课堂落幕，这场执教《清明》的经历，是一次与自己的对话，更是一次迷茫后的自我审视与和解。曾在人情纷扰、世事无常中彷徨怅惘，如今已然清醒，那些遗憾与无奈，皆为前行之力。教学之路，道阻且长;行则将至，做则必成。往后，我将怀揣对教育的赤诚热爱，放下纷扰、脚踏实地，以坚定初心深耕教育田园，坚守育人使命，不负韶华，不负每一个纯粹的孩童，静待教育路上的山花烂漫。
