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汉阴县城关镇中心小学 汤娅莎
刚接任四年级班，就为课外阅读的事伤了不少脑筋：翻开语文书，课后生字表中所列生字学生读来都磕磕绊绊，再看看学生课桌抽屉，课外书压在最下面，书上落满灰尘，至今还没有人真正翻开过。
在教学第四单元“快乐读书吧”的神话主题时，我想了一个很自然、很妥帖的小办法，就是带着“每日十分钟阅读计划”走进教室，然后很清楚、有层次地告诉学生：“这个月咱们每天就用十分钟读课外书，先从《神农尝百草》这个故事开始。遇到不认识的字，大家查字典标注拼音，第二天组长要负责抽查。”话音未落，下面便有人小声嘀咕：“才十分钟还要查字典，太麻烦啦!”。
我没多说一句，便翻开书本，有声有情、有理有味地朗读神农试药的段落，读到“一天里中毒竟达七十次”一句时，看到后排那个上课总趴在桌上、从不抬头的男生，此时早已把下巴抬起，目不旁视地盯着课本。
读完故事以后，我请学生交流感受，可是教室里一片寂静，只有翻书的沙沙声，没有人主动发言。因此我自然地说了句：“咱们分组把这个故事演出来，第一组先上场，只做动作、不说话。”前排几个孩子慢吞吞地站起来，手忙脚乱地开始表演“尝草”的情节：有孩子皱着眉头、捂着肚子装中毒难受，有孩子惊慌失措地去拉同伴的手，阻止其吃毒草，极富戏剧性、又十分夸张的种种动作把全班都逗得哈哈大笑，课堂气氛因而活泼热烈，无比自然。
轮到第二组上场，平时说话细声细气、几乎不敢大声发言的女生王梓熙，紧紧攥着书，小声念起了旁白：“神农的身子是透明的，能看见草在肚子里转……”更让我惊喜的是，她还拿了一本自己亲手制作的道具书，封面上歪歪扭扭写着《本草经》三个字。本子里画着各种各样的植物：车前草旁边画了绿色对勾，标注着“无毒，能利水消肿”;曼陀罗被涂成深紫色，打了红色叉号，写着“有毒，误食会昏迷”;甘草的叶片涂得翠绿鲜亮，旁边画着笑脸，备注“味道甘甜，能调和药性”。
第三组的表演热闹极了，扮演神农的男生演得特别投入，故意捏着嗓子大声喊：“这草有毒!快拿清水来!”说完还举起自己画的《本草经》，指着有毒植物的图案给全班同学看。连平时上课总走神、老爱望向窗外的几个孩子，都伸长了脖子，目不转睛地盯着讲台。六组表演全部结束，下课铃刚好响起。这时，班里那个平时不爱听课、总爱偷偷讲话的女生突然高高举起手大声说：“老师!我想演《女娲补天》!我还能做一本专属道具书，把女娲补天的过程都画出来!”
我趁机布置了趣味作业：“回家和小伙伴一起表演其他神话故事，记得亲手做一本专属道具书。表演时不能说出故事名字，让大家来猜猜，你们演的是哪个神话故事。”收拾教案时，我看到后排两个女生正凑在一起，认真补画《本草经》。在之前画好的神鞭、红花图案旁边，她们又新增了不少植物：苦苣菜画着锯齿状的叶子，标注“无毒，能充饥饱腹”;夹竹桃的粉色花瓣格外显眼，旁边画着警示三角，写着“全株有毒，切勿触碰”，花瓣边缘的小圆圈被涂成红色，像一个个醒目的小警示灯，看得出来格外用心。
第二天抽查十分钟阅读时，组长兴冲冲地跑过来向我报告：“老师!刘权燊今天查了四个生字，全部都标上拼音啦!”，于是我翻开他的课本，见“赭”字旁用铅笔很清楚、很规整地写了拼音“zhě”，其后还有一个歪歪扭扭、十分生动的咧嘴笑的表情，嘴角的弧度妙趣横生，别有童真之感。更难得的是，他桌肚里竟放着一本增补版《本草经》，新增的鱼腥草旁有水滴图案，旁注“无毒，能清热降火”，字迹稚拙而老实，一笔一画都认真谨肃。
要想让不爱翻书的孩子主动去接近书本，就不必讲太多空洞抽象的道理，因此用每天十分钟的神话品读、若干次热闹活泼的即兴表演、孩子们自己制作的道具书等方式，引导他们主动拿起字典，逐字逐句读懂中华传统故事，又从神话本身的趣味情节出发，顺理成章地迈出亲近经典、爱上阅读的第一步。
课堂上没有演完的神农故事如今都放在孩子们的抽屉里，成为写有拼音、画有笑脸、配有植物图谱的作品。更难得的是孩子们从“懒得碰书”变为主动要演神话、主动查字典学习，因此这是教师最欣慰、最幸福的时刻。十分钟很短，但能唤起孩子对中华传统文化真挚喜爱、对阅读切实热情，此种小成长即教学中最可珍视的收获。
